鄒建芬

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)是思維品質(zhì)發(fā)展的重要突進(jìn)，但很大一部分教師沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，只是簡單地讓學(xué)生理解文章的意思，能將題目進(jìn)行解答，所以在開展閱讀教學(xué)的時候，其會將一定的方法教授給學(xué)生，但是很少讓學(xué)生去動腦思考。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維相對比較封閉，沒有得到有效的活躍，也就很難提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師要深入把握閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，在閱讀課堂中將學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視起來。本文從思維游戲、問題鏈、讀寫結(jié)合三個方面入手，闡述了如何利用閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);提升策略

思維品質(zhì)的好壞可以對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面有著一定的優(yōu)勢，所以教師在開展閱讀教學(xué)的時候，要將其重視起來，不過培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也是需要一定的方法的，否則很容易使學(xué)生喪失閱讀的興趣。因此，下面提供的幾種簡單有效的方法，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。

一、通過思維游戲在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

通過調(diào)查結(jié)果表明，這個階段的學(xué)生特別喜歡游戲，每當(dāng)玩游戲的時候，其總可以集中注意力，可以發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢。也就是說，游戲可以快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持高度集中的狀態(tài)，從而積極地參與學(xué)習(xí)。鑒于游戲的形式多種多樣，益智類游戲也有不少，所以教師可以將益智類游戲與閱讀教學(xué)想融合，以益智類游戲為載體對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，從而讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊中的Unit6“Colours”的時候，教師要知道，如果單純地對知識進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生大量地去做題，學(xué)生是沒辦法感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣的，而且其會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很枯燥，很乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時，學(xué)生的思維品質(zhì)是沒有辦法得到培養(yǎng)的。為避免這樣的情況發(fā)生，教師可以設(shè)計這樣的思維游戲：顏色環(huán)游，借助這樣的方式，從深層次激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生的思維保持活躍，從而促使學(xué)生在理解知識的同時有效地發(fā)展自身的思維品質(zhì)、具體來講，教師可以先對知識進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生表示自己掌握了有關(guān)于顏色的知識后，教師可以告訴學(xué)生，接下來要玩一個游戲。聽到游戲二字，學(xué)生會顯得異常興奮，迫不及待地想要參與到游戲中。這時教師可以將游戲規(guī)則告訴學(xué)生：電子白板上會隨機出現(xiàn)一種顏色，在看到顏色的時候，學(xué)生需要將英語單詞說出來，然后說出什么東西是這個顏色的。比如電子白板呈現(xiàn)出了黑色，學(xué)生就需要說：It's black. T-shirt is black，聽到教師這么講解后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來英語學(xué)習(xí)這么的有趣，并且參與到這一過程中。如果教師想要使游戲更加生動有趣，可以將競爭機制引入到其中。具體來講，教師可以告訴學(xué)生，以小組的形式進(jìn)行比賽，哪個小組的學(xué)生最快說出顏色及句子便可記一分，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到十分的時候，即這個小組獲勝。如果出現(xiàn)了最后剩下的兩個小組的情況，就可以讓這兩個小組再次進(jìn)行PK。通過這樣的游戲，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，英語閱讀教學(xué)也從原先的枯燥乏味變得生動有趣。同時，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，所以思維品質(zhì)可以得到有效的培養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，運用思維游戲可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。

二、通過問題鏈在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

問題在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以使師生產(chǎn)生互動，可以通過好奇心讓學(xué)生去探索知識。而層層遞進(jìn)的問題，可以在閱讀教學(xué)中搭建起內(nèi)容框架，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊中的Unit7 “Chinese festival”的時候，教師要知道，這篇文章是圍繞中國的節(jié)日展開的，但是若是按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法，給予學(xué)生一定的時間與空間，讓其先進(jìn)行閱讀，學(xué)生會不知道要讀出什么，沒辦法通過閱讀獲取有效的信息，所以在教師進(jìn)行提問的時候，學(xué)生會不知道如何回答。為了盡可能減少上述問題，教師可以在課堂開始之前就深入分析文章，設(shè)計一定的問題鏈，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)的方法師進(jìn)行思考。具體來說，教師可以呈現(xiàn)下列問題：What is the topic of the article？ Who is the main character of the article？ What are the festivals in China？ What do we eat on Chinese festival？這些問題層層遞進(jìn)，而且與課文息息相關(guān)，所以學(xué)生看到這些問題的時候會產(chǎn)生一定的閱讀興趣，并主動地進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生的能力有限，所以在閱讀的時候會遇到一些難題，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相幫助，遇到不同想法的時候可以進(jìn)行討論。在這一過程中，學(xué)生的思維始終呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，所以學(xué)生的思維品質(zhì)可以得到有效提高。不過教師要注意在設(shè)置問題鏈時要遵循由易到難的原則，要考慮到學(xué)生的實際情況。鑒于學(xué)生之間是有一定差異的，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，要鼓勵思維較為活躍的、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題鏈，可以讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生的口語能力得到有效的提高，可以讓學(xué)生加深對文章的理解，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

三、通過讀寫結(jié)合在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀與寫作向來有著密切的聯(lián)系，雖然英語閱讀是以單詞為單位的，但是其仍舊屬于閱讀的一種，所以讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式在這里仍舊適用。因此，在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的時候，教師要將讀寫結(jié)合這種方式利用起來，借助其去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語中的Unit4“Drawing in the park”的時候，教師要知道，光讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，只是讓學(xué)生將文章的意思理解了，反而忽視了文章中自帶的語法。而且在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)了主體地位，只對知識進(jìn)行單純的講解，對于學(xué)生而言這樣的課堂教學(xué)是很無聊的，所以很多學(xué)生對其不感興趣。為了讓學(xué)生有效地掌握這些知識，參與到教學(xué)過程中，教師可以將讀寫結(jié)合運用起來，讓學(xué)生閱讀完之后進(jìn)行寫作，并在寫作的過程中獲得新奇的體驗，加深對知識的理解、掌握，從而有效地運用知識。同時，學(xué)生的思維能力可以得到有效的培養(yǎng)，思維品質(zhì)可以得到有效地提高。在實際教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備利用起來，例如交互式電子白板，通過情景復(fù)現(xiàn)或者讀寫結(jié)合等方式，讓學(xué)生完成自己的寫作，通過幫忙的方式讓學(xué)生復(fù)述語篇。比如教師可以將這樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：On Sunday， Tim and Mike go to the park. What do they see？ Because he had a good time， so he wanted to take the diary to record， but the final set did not record it， why？ Can you help him？這樣一來，就可以先讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，而復(fù)述的前提是學(xué)生對文章有了一定的了解。在學(xué)生復(fù)述完之后，教師可以讓學(xué)生將自己想出來的方法說一說，寫一寫，這樣一來，學(xué)生就可以將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容寫下來，學(xué)生的書面表達(dá)能力就能得到有效的鍛煉，而且在這一過程中，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。在這之后，教師可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，讓學(xué)生以小組的形式上講臺抽簽，選中不同的號會對應(yīng)不同的情境。教師可以根據(jù)小組的抽簽排序，讓小組成員一個個走上講臺根據(jù)情境內(nèi)容進(jìn)行對話。比如電子交互白板呈現(xiàn)的是公園里有人在跳廣場舞的畫面，學(xué)生就需要這樣進(jìn)行對話：S1： Look， look， look， look， they're dancing！ S2：I have to say， they are so good that I wish I could paint them！S1：Do you have any tools？S2：Yes，I do.S1：But we can't paint here， because it will affect their dancing. We can take some pictures first， and then paint in a quiet place. What do you think？ S2：That's a good idea。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行了語言創(chuàng)造，所以創(chuàng)造思維可以得到有效的培養(yǎng)。由此可見，將讀寫結(jié)合這種方式運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以將思維與語言結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，可以讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，可以讓學(xué)生從一開始的閱讀變?yōu)閯?chuàng)造。在潛移默化中，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的表達(dá)能力得到有效的提高。而且這樣的課堂教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，為學(xué)生今后積極主動地參與到教學(xué)過程中奠定良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是新課標(biāo)提出的要求之一，是學(xué)生全方面成長與發(fā)展的有效途徑。作為新時代的教育工作者，教師需要與時俱進(jìn)，需要將新的教育理念運用到教學(xué)課程中。上述提供了幾種簡單有效地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的方法：通過思維游戲在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);通過問題鏈在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);通過讀寫結(jié)合在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以將其運用于實際教學(xué)。只有這樣，英語教學(xué)才會變得生動有趣，才可以讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，才能讓學(xué)生的素養(yǎng)、思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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