張瑜

【摘要】隨著教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教育生態(tài)作為一個新的領域已經被越來越多的教育工作者所研究。本文將從生態(tài)的角度來研究課堂教學。本研究分析了英國生態(tài)的現(xiàn)狀以及中國的小學教育。同時，考慮到非生態(tài)現(xiàn)象，提出了優(yōu)化英語生態(tài)教育的方案，為英語小學教育的健康有序發(fā)展提供了寶貴的建議。

【關鍵詞】小學英語;生態(tài)化課堂教學;優(yōu)化策略

引言

綠色教室的建設不僅可以創(chuàng)造一個舒適宜人的教育環(huán)境，還可以鼓勵學生積極參與課堂，更加積極地學習，激發(fā)課堂活力，提高學生的學習能力和語言技能。在小學英語課程實施過程中，教師可以加強綠色課堂的有效建設，探索語言學習，引導學生吸收更多的語言點，掌握一些實用的語言點技能。這可以加強學生的自學能力，進一步提高學生的語言意識，提高部門的整體素質。

一、小學英語生態(tài)化課堂教學現(xiàn)狀

1.班級人文性建設不足。

教師忽視了學生的人性和精神世界的建設，而學生卻很少關注自己人性的方向。它很少涉及生命的價值和生命本身。學生可以掌握許多英語技能，或一些英語學習技能，但他們的英語技能不足以解決實際生活中的問題。

2.課堂教學評價忽視了對學生個性化的關注。

對于不同的學生，教師應該使用不同的評估方法和標準。教師應評估學生的個性和特點，不僅要根據背景知識，還要根據學生的成長;對于表現(xiàn)不佳的學生，他們需要評估自己的表現(xiàn)、習慣、態(tài)度和背景。

3.學生間合作效率較低。

在英語課上，當老師布置作業(yè)或提問時，學生會對老師的需求做出快速、積極的反應。班級之間的討論通常是激烈的，但是教師要仔細觀察每個小組，如有些討論主題與課程內容無關;有些學生做自己的事情或談論不相關的事情等。

4.課堂教學差異性管理缺失。老師以某種方式定義課堂規(guī)則，學生應該做什么，不應該做什么。如果學生按照老師說的去做，他們會得到老師的表揚。否則，他們受到老師的批評。因此，過度的教學管理使學生學習被動，生存意識和奮斗精神逐漸減弱。這種安排不僅忽視了個人的尊嚴和自由，讓學生對英語感到厭倦和不快樂。

二、小學英語課堂教學存在非生態(tài)化現(xiàn)象的原因分析

1.小學英語課堂教學理念落后。

一些小學英語教師不能完全理解綠色教育的概念，也沒有考慮到與學生的態(tài)度和行為密切相關的教學概念，沒有意識到教學理念是否適合在小學生態(tài)課上教學。如果英語教學的理念不利于學生的成長和發(fā)展，學生就不能改變或開創(chuàng)英語教學的理念。

2.小學英語課堂教學環(huán)境建設不足。

在一些學校，英語教師對在教師和學生之間建立和諧和民主的關系不感興趣。在教學過程中，他們取代了教師，不能在平等的基礎上與學生交流，這影響了學生參與課堂的熱情。這種教師和學生之間的單向關系，信息的傳遞也是一種形式。在這種情況下，老師是最權威的，學生只是盲目服從，使課堂氣氛枯燥。

3.小學英語課堂教學評價單一。

唯一的評估方法忽視了學生的整體發(fā)展。在一些小學英語教室里，老師們一生都坐在講臺上，教授強調知識的內容。一些英語教師更注重結果。

4.小學英語課堂教學管理不足。

在實踐中，小學英語教師處理學生的行為問題，但管理方法是不人道和民主的。比如聽到同學之間的笑聲，會懲罰學生，對學生的批評相對嚴厲較低，甚至會激怒學生。

三、小學英語生態(tài)化課堂教學具體優(yōu)化策略

1.樹立以人為本的教學理念。

在綠色課堂教學中，教師可以利用問題引導學生思考，為與學生的交流創(chuàng)造良好的環(huán)境。在相互交流之前，教師可以流利地要求學生在書寫和書寫單詞和短語時輕松而深入地學習。教師可以加強英語知識和學生寓言之間的聯(lián)系。

比如，在“Colour”一課中，教師使用提問的方式將顏色與水果聯(lián)系起來：“What colour is the apple？” 學生回答：“The apple is red”教師繼續(xù)進行引導：“What color is the banana？” 學生回答：“The banana is yellow.”在基礎題后，教師讓學生進行舉例，如：“Grapes are purple and oranges are orange”最后讓學生自行造句，如：“I like red apples. They taste sweet”。要把學生放在主體地位，以學生的角度考慮問題，只有這樣，才能真正地知道學生在想什么。

2.結合豐富素材，搭建生態(tài)環(huán)境。

教師可以利用信息技術和豐富的材料來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。教師可以在網上收集視頻和圖片，激發(fā)學生的情感，提升學生聽、說、讀、寫的能力。吸引學生書籍、照片、課程指南、其他材料等分析不熟悉的單詞和短語。

比如，在“On the farm”課中，教師讓學生觀賞農場生活的視頻“A unique view of the farm” ，可以看到農場中的各類動物，如cows、chickens、ducks、dogs、pigs等，又或是農場中的各類經濟作物，如wheat、com、potatoes等。學生能夠通過視頻看到農場主的快樂生活，如Fishing by the river、Jog with your dog 、Comb for ani mals等。教師可在學生觀賞視頻后，讓他們對其中的信息進行整理和描述。

3.評價方式多樣化。

基礎英語課堂的綠色教學可以通過多種方式對學生進行評價，將最終評價與進步評價相結合。教師不應忽視學生的情感態(tài)度和學習策略。學生有很強的競爭意識，教師可以在各個方面建立一系列的競爭活動，建立小獎勵。例如，在第一單元的教學里，在課堂上認真聽講的學生，可以得到星星和微笑貼紙的獎勵。

4.加強民主性管理。

教師和學生必須制定規(guī)范和尊重學生領導能力的規(guī)則。教師開放的領導風格有助于樹立積極形象，贏得學生的敬愛和尊重。其次，所有的英語老師都應該和他們的學生交流，傾聽他們的聲音;設身處地為學生著想，了解他們的生活;觀察學生的一舉一動，感受他們的熱情和活力。在綠色英語小學，老師們把他們所有的熱情和愛都投入到英語教學中，這可以贏得學生的敬愛和信任，激發(fā)學生學習英語的興趣。同時，教師可以很好地運用自己的色彩和情感表達，建立一個統(tǒng)一和民主的教育體系，以促進可持續(xù)發(fā)展。

結語

這是教育生態(tài)的微觀層面。小學英語生態(tài)教學仍處于起步階段。筆者認為小學英語教學是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)。本文分析了小學英語教學的現(xiàn)狀，分析了小學英語課堂教學的基本原則。小學英語課堂的綠色教學仍存在一些不足，沒有達到預期的效果。對于本文中的不是，我們希望讀者在以后的學習探索中加以改進和提升。

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