王海萌

【摘要】英語寫作能力是學(xué)生的必備能力，這一能力對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。對于高中英語寫作教學(xué)而言，教師可以通過以讀促寫的教學(xué)來優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)研究以讀促寫的意義以及問題，并在此基礎(chǔ)上制訂高效的以讀促寫策略，讓學(xué)生的英語寫作能力以及綜合素養(yǎng)都得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;以讀促寫;教學(xué)策略;方法研究

新時代的教育應(yīng)當(dāng)有新的發(fā)展，對于高中英語教學(xué)來說，閱讀與寫作是兩個獨立的教學(xué)板塊，但閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀中學(xué)到的詞匯和語法可以用到寫作中，寫作也可以讓學(xué)生更加熟悉詞匯和語法，進而提升學(xué)生的英語閱讀效率。基于此，對于英語寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)擁有將閱讀與寫作進行結(jié)合的意識，以閱讀來促進學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富、寫作結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等。不過，要想讓高中英語中的“以讀促寫”發(fā)揮出期望中的作用，教師需要進行多方面研究，并設(shè)計多種有效的教學(xué)方案。本文從以下幾個部分入手對高中英語以讀促寫的教學(xué)策略進行研究。

一、“以讀促寫”在高中英語教學(xué)中實施的意義

了解了意義才能更好地促進實施。對于高中英語中的以讀促寫而言，其意義非常顯著，不僅可以豐富讀寫教學(xué)，還能強化學(xué)生能力。

1.豐富讀寫教學(xué)。常規(guī)的高中英語教學(xué)分為聽、說、讀、寫四個方面，每個方面都有各自的教學(xué)規(guī)劃和時間，但其實這四個方面并不是完全獨立的，而是可以相互促進的。對于閱讀與寫作這兩個方面而言，在單獨教學(xué)時，閱讀中會涉及很多寫作方面的知識，而寫作中也會涉及很多閱讀知識。既然如此，與其分開重復(fù)教學(xué)，還不如將二者進行一定的融合。這樣一來，可以豐富英語讀寫教學(xué)的層次和內(nèi)涵。從英語教學(xué)的本質(zhì)來看，教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生靈活地運用英語，為了達到這一目標(biāo)，教學(xué)方式可以進行一定的調(diào)整。也就是說，教師在英語教學(xué)中不能一直“循規(guī)蹈矩”，遵循著傳統(tǒng)的單面教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)跟隨時代的發(fā)展，大膽進行優(yōu)化和改進，用閱讀來強化學(xué)生的寫作教學(xué)，并將寫作教學(xué)巧妙地融入閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生綜合能力的提升。

2.強化學(xué)生能力。以讀促寫可以強化學(xué)生的英語綜合能力，讓他們的閱讀與寫作能力得到同步且穩(wěn)固地提升。在以往的高中英語教學(xué)中，雖然已經(jīng)在極力避免，但還是會受到應(yīng)試教育的影響。在英語考試中，聽力、閱讀、寫作是各自獨立的部分，幾個部分之間互不干涉。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力經(jīng)常會被分開培養(yǎng)。誠然，這樣的教學(xué)方式具有一定的針對性，但其實弊端也很明顯，那就是學(xué)生的英語能力很難融會貫通。在真正的英語運用中，聽、說、讀、寫能力有時需要同時運用。比如在跨國會議上，既要閱讀英語文件，又要隨時聽他人的發(fā)言，還要組織自己的發(fā)言，這對英語綜合能力是很大的考驗。所以，對于高中英語讀寫教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，用閱讀促進學(xué)生寫作，在此過程中，學(xué)生的閱讀能力也會提升。教師還可以在以讀促寫中滲透聽說教學(xué)，讓學(xué)生的英語能力能夠得到綜合鍛煉與強化。

二、“以讀促寫”在當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題

“以讀促寫”在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中存在一定的問題，這些問題會降低以讀促寫的教學(xué)效果。所以，教師要想讓以讀促寫真正促進學(xué)生的進步，還需要意識到問題的存在，并對問題進行多角度的分析和研究。

1.閱讀與寫作的結(jié)合不夠緊密。在當(dāng)前的以讀促寫中，閱讀與寫作的結(jié)合不夠緊密是一個非常大的問題。具體來說，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生有必須要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀目標(biāo)只是其中一部分，并且閱讀不僅是閱讀文本，還需要回答文本后提出的問題。然而課堂上的時間是有限的，分給閱讀和閱讀問題的時間也是有限的，在有限的時間內(nèi)，很難在加入寫作內(nèi)容。在這樣的形勢下，如果不能將閱讀與寫作進行很好的融合，會造成時間上的浪費，也會讓以讀促寫流于形式，而無法達到應(yīng)有的效果。而現(xiàn)在的問題是，在課堂閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作的融合程度不夠，多是閱讀結(jié)束之后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，或者讓學(xué)生進行造句練習(xí)等，這些方式較為刻板，效果也不夠理想。

另外，以讀促寫不應(yīng)該只局限在課堂上的閱讀教學(xué)中。在英語課堂教學(xué)之外，還有廣闊的教學(xué)天地，在英語課堂教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫方面的預(yù)習(xí)，在英語課堂教學(xué)之后，教師可以幫助學(xué)生進行讀寫方面的擴展，等等。但在如今的高中英語以讀促寫，大多集中在課堂之上，并且課堂之上的讀寫結(jié)合并不夠緊密。

2.“以讀促寫”教學(xué)形式單一。在高中英語教學(xué)中，教學(xué)形式較為單一是阻礙以讀促寫效果提升的重要方面。目前的以讀促寫存在一個誤區(qū)，即在很多教師以及學(xué)生的觀念里，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)只是“順帶”，并不需要量化，也不需要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)。正是這個誤區(qū)限制了以讀促寫的范圍，同時也限制了以讀促寫的教學(xué)形式。具體而言，以讀促寫可以分為兩大方面，一是在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，這里的閱讀教學(xué)偏重于指高中英語教材中的閱讀文本教學(xué);另一個是在寫作教學(xué)中滲透閱讀，比如，讓學(xué)生閱讀多篇優(yōu)秀作文。這兩個方面可以各有側(cè)重點，但同時也要多面擴展以讀促寫的具體形式。比如，除了簡單的造句，還可以編故事。但在如今的高中英語以讀促寫中，不僅教學(xué)方式單一，還多集中于在閱讀教學(xué)中滲透寫作上，這就大大限制了以讀促寫的效果發(fā)揮。

3.學(xué)生的閱讀與寫作熱情不足。學(xué)生的閱讀與寫作熱情不足對高中英語以讀促寫的教學(xué)效果有著很大的影響。高中英語中的以讀促寫可以從兩個角度來看，一個是教師教學(xué)的角度，一個是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度。教師教學(xué)方面的問題前文已經(jīng)作了說明，這里不再贅述。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對英語閱讀與寫作的學(xué)習(xí)積極性并不高，他們不是針對以讀促寫這一形式，而是對英語閱讀與寫作這兩個方面的興趣不高，因此對由閱讀與寫作延伸而來的以讀促寫自然也提不起興趣。這么一來，以讀促寫的效果很難得到提升。教學(xué)分為教和學(xué)兩個方面，如果學(xué)生不想學(xué)，教師的教學(xué)效果便無法改善。鑒于此，了解學(xué)生對英語閱讀與寫作的真實想法是非常重要的，在了解他們想法的基礎(chǔ)上，教師才可以更好地找到提升他們讀寫熱情的方法。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生都喜歡趣味性強的事物，也喜歡有挑戰(zhàn)性的事物，還喜歡按照自己的節(jié)奏做事，而不是亦步亦趨地跟著教師進行被動學(xué)習(xí)。所以，教師可以在這些方面多做研究，尋找解決問題的方式。

三、“以讀促寫” 在高中英語教學(xué)中的優(yōu)化策略

在了解了以讀促寫的意義以及目前存在的問題之后，教師應(yīng)當(dāng)在以讀促寫中極力避免問題，突出意義。但教師以讀促寫教學(xué)的重點不在解決問題上，而在如何更好地提升以讀促寫的效果，提高學(xué)生英語能力。所以，教師在解決問題的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)進行多面化研究，讓高中英語以讀促寫能夠獲得綜合提升。

1. “以讀促寫”之詞匯積累日常化。不論是在英語讀寫單獨教學(xué)中，還是在以讀促寫中，詞匯都是英語學(xué)習(xí)的根本。所以，不能錯誤地以為以讀促寫是讀寫單獨教學(xué)的優(yōu)化提升，就忽略了詞匯這一基礎(chǔ)內(nèi)容，專攻難度較大的內(nèi)容。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，詞匯積累得越多，學(xué)生在英語寫作中的表達就會越靈活、越準(zhǔn)確。所以在以讀促寫中，詞匯積累應(yīng)當(dāng)日常化。也就是說，對于英語教材中的閱讀文本教學(xué)而言，由于課堂時間的限制，沒辦法對寫作進行大講特講，教師可以關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷積累詞匯。詞匯雖然較為基礎(chǔ)，較為簡單，但卻是寫作中非常重要的一部分。所以，在積累詞匯時，教師不能像以往那樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的含義和用法，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行寫作方面的思考。

例如，在“Breaking records”閱讀部分的教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)到approximately、gymnastically等詞匯，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯時，我會從寫作的角度進行教學(xué)。比如，對于approximately這個詞匯，它的意思是“大概;大約;約莫”，而表示這個意思的英語詞匯還有about、circa等。并且，在以往的作文中，學(xué)生們常用的是about，有的時候一篇作文中會出現(xiàn)多個about，很容易給人一種詞匯量不足的感覺。所以，我會在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)approximately時，同時引導(dǎo)他們將其與about、circa作對比，看看這些詞匯在什么情況下可以互換使用，在什么情況下不能互換。在這樣的教學(xué)中，讀與寫的結(jié)合比較緊密，并且學(xué)生的詞匯量會提升，對詞匯的記憶以及運用也會更加靈活。

2. “以讀促寫”之語法學(xué)習(xí)精細(xì)化。在基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)之外，語法學(xué)習(xí)也應(yīng)受到足夠的重視。眾所周知，語法對于英語寫作十分重要，但在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法時卻很少將之與寫作教學(xué)結(jié)合起來。鑒于此，在高中英語以讀促寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的語法學(xué)習(xí)精細(xì)化。也就是說，在英語中會區(qū)分不同的時態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個時態(tài)的特點，并運用閱讀幫助他們深入了解各個時態(tài)的用法。另外，教師需要幫助學(xué)生對具有相同含義或者相似含義的語法知識進行擴展、對比和區(qū)分，這類語法知識眾多，學(xué)生不可能一口氣學(xué)完，所以，教師可以在閱讀中篩選這樣的語法內(nèi)容，幫助學(xué)生進行精細(xì)學(xué)習(xí)和積累。

例如，在“Sailing the oceans”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會見到use、help等非常熟悉的詞匯，學(xué)生對它們的語法知識并不是完全了解。比如，對于help sb do sth與help sb doing sth這兩個固定搭配，有的學(xué)生在它們分別出現(xiàn)的時候覺得都是對的，但在它們同時出現(xiàn)的時候就會懷疑其中一種用法是錯誤的。所以，只要在閱讀中見到help，我都會向?qū)W生強調(diào)，直到他們不再在作文中用錯。同時，我會給他們擴展help的其他語法知識，如動詞help后用作賓語或賓語補足語的不定式可以不帶to。在這樣的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生布置了課外任務(wù)，即運用有關(guān)help的多個語法知識編寫一段話。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對語法的掌握會更加透徹，作文質(zhì)量也會得到提升。

3. “以讀促寫”之閱讀改編多樣化。閱讀改編可以擴展以讀促寫的形式，也可以讓以讀促寫更加有趣，進而更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力。閱讀改編可以分為兩個方面、多種形式。具體來說，一方面是對教材中的閱讀文本以及教師擴展的文本進行改編，另一方面是對優(yōu)秀作文進行改編。學(xué)生的改編可以是自己獨立改編，也可以是幾人合作改編;可以改編其中一個段落，也可以改編整個閱讀文本;可以中規(guī)中矩地改編，也可以在改編中加入科幻、魔獸、明星等多種元素等。在多樣化的閱讀改編中，學(xué)生的讀寫能力會得到不斷提升。

例如，學(xué)生對神話故事感興趣，所以我給他們設(shè)計了神話讀寫任務(wù)，即學(xué)生需要在課后閱讀關(guān)于牛郎織女的英文版故事，并用英語對這個故事進行改編。很多學(xué)生都聽過牛郎織女的故事，但他們并沒有閱讀過英文版，所以會產(chǎn)生一定的好奇心。很多學(xué)生對牛郎織女故事的結(jié)局并不滿意，所以我給他們設(shè)計了改編任務(wù)，讓他們有機會自己來書寫牛郎織女的故事。學(xué)生對這個任務(wù)表現(xiàn)得非常積極，并且有學(xué)生為了改編好這個故事，特意學(xué)習(xí)了一些之前沒學(xué)過的詞匯，改編效果極好。所以，教師需要運用多種有趣的方式來進行以讀促寫，讓學(xué)生積極熱情地進行閱讀，并練習(xí)寫作。

綜上所述，“以讀促寫”不僅可以讓學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)更加有效，還能讓他們的英語寫作學(xué)習(xí)更加多樣化和趣味化，所以教師需要注重以讀促寫教學(xué)方式的運用，同時需要不斷對以讀促寫教學(xué)方式進行研究和調(diào)整，希望學(xué)生能夠在不斷地閱讀和寫作學(xué)習(xí)中，獲得英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李偉平.例談如何在初中英語教學(xué)中開展“以讀促寫”[J].華夏教師，2017（24）：30.

[2]付艷敏.基于英語核心素養(yǎng)的高中英語讀寫實踐與探究[J].華夏教師，2017（23）：46.

[3]趙蓉梅.以讀促寫下的高中英語寫作教學(xué)[J].黑龍江科學(xué)，2017 （17）：125-127.

[4]趙富榮.高中英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”行動研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.