陸宣天

【摘要】初中英語(yǔ)作文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣和愿望，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作的創(chuàng)新思維。筆者通過(guò)貼近學(xué)生生活、拓寬學(xué)生視野、引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)等路徑，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣，享受寫作的快樂(lè)，提高寫作的能力，取得了明顯成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);作文教學(xué);新探

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)作文教學(xué)更多以教定學(xué)，影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性和主動(dòng)性。我以為，英語(yǔ)寫作教學(xué)唯有以學(xué)定教，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和愿望。寫作教學(xué)的目的應(yīng)更純粹，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和高標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)表達(dá)思想和情感帶來(lái)的快樂(lè);寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更有彈性，讓學(xué)生言為心聲，有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話愿說(shuō);寫作教學(xué)的方式方法應(yīng)更開(kāi)放，更適宜學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn);寫作的過(guò)程應(yīng)更自主，不用像流水線那樣生產(chǎn)出千篇一律、千人一面的作品，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造，允許學(xué)生擁有獨(dú)特的情感和個(gè)性的表達(dá)，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)探索、樂(lè)于寫作。那么，如何通過(guò)教學(xué)變革讓學(xué)生形成寫作的創(chuàng)新思維，這就需要教師更多地研究學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、依托module續(xù)寫，豐富學(xué)生經(jīng)歷，讓寫作更貼近生活

教師的權(quán)威在寫作教學(xué)中體現(xiàn)為以講授作文為主，給予特定的選題和框架，提出內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三大要求，限制了學(xué)生的思維張力。我在作文教學(xué)中，選題除了教材規(guī)定的主題外，還常常依托一個(gè)module讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。譬如六年級(jí)第一學(xué)期第二個(gè)module中“places and activities”，教材給出了narrative writing 的素材描寫。例如，School open day、On my way to school或者是Class rules，根據(jù)這一module我讓學(xué)生學(xué)著去續(xù)寫自己在某一段時(shí)間的某種經(jīng)歷，可以是“My summer vacation”或者是“an unforgettable experience”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際去寫一些貼近他們生活、讓他們有話想說(shuō)、有話可說(shuō)的文章。在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生置身于“Open day”這樣一個(gè)特定情境中，在“Open Day”主題作文中，從三個(gè)方面將文章解構(gòu)成活動(dòng)時(shí)間（time），活動(dòng)目的（purpose）以及活動(dòng)安排（arrangement）。學(xué)生可以從三個(gè)方面向教師提問(wèn)，學(xué)生會(huì)提出比較寬泛的問(wèn)題，例如“ when do we set up activities？ Why do we hold this？ What's your Open Day programme？”， 而問(wèn)題的提出其實(shí)就是日常寫作中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)碰到的writing requirements，這樣有利于學(xué)生對(duì)于作文大框架的把控。而在細(xì)節(jié)方面的處理，教師可以先描述自己經(jīng)歷Open Day的體會(huì)，給予學(xué)生在句式上的操練和運(yùn)用，例如：Last School Open Day，they listened to the school choir in the hall at 9 o'clock， After that， they looked at our English Club noticeboard in the library at four o'clock...將寫作需要的短語(yǔ)以及句式通過(guò)自己的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生有更多豐富細(xì)膩的體會(huì)來(lái)促進(jìn)對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫。原本更多學(xué)生在描寫開(kāi)放日時(shí)對(duì)于開(kāi)放日的意義其實(shí)是了解不夠深入的，而在教師進(jìn)行經(jīng)歷說(shuō)明的時(shí)候可以加入對(duì)開(kāi)放日活動(dòng)意義的闡述“It's a day when parents can visit a school and see the work that is done here”， 而意義的闡述也可以幫助學(xué)生了解到該活動(dòng)背后的意義，不是表演，而是為了加深家長(zhǎng)和教師、學(xué)校之間的交流，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。最后讓學(xué)生提筆寫參與學(xué)校活動(dòng)后的感受，通過(guò)一個(gè)活動(dòng)將話題延伸至自己生活中豐富多樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷，學(xué)生們興致勃勃、意趣盎然，寫作成了學(xué)生們表達(dá)內(nèi)心情感和有趣經(jīng)歷的窗口，這樣學(xué)生寫出來(lái)的作文自然有血有肉、妙趣橫生。

又如，開(kāi)啟話題前教師先介紹自己豐富多彩的寒假計(jì)劃，讓學(xué)生了解活動(dòng)安排的敘事手法，并讓學(xué)生制訂自己的寒假計(jì)劃，這樣學(xué)生的作文便呈現(xiàn)了濃郁的生活氣息并且各具特色。

二、自主查找信息，拓寬學(xué)生視野，讓寫作更富有深度

英語(yǔ)寫作集基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和課外信息于一體，課外信息對(duì)寫好作文至關(guān)重要。學(xué)生課外信息越豐富，學(xué)生作文越具廣度和深度。

在開(kāi)始寫作之前，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題確立所要查找的資料。以六年級(jí)Module3為例，主題是“Food and drink”，作文除了可寫食物與飲料之外，還可涉及與食物相關(guān)的野餐，這屬于一種功能性的informative writing，還可寫貼近學(xué)生生活的關(guān)于如何制作食物、闡述制作步驟的expository writing，當(dāng)然更可寫有suggestions for good eating habits用于提出自己觀點(diǎn)的persuasive writing。那么，圍繞這個(gè)主題可以從上述三方面去收集和查找符合主題條件的話題，從而讓學(xué)生自發(fā)地拓寬話題的廣度并增加話題的敘述深度。牛津版教材是按照話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)來(lái)進(jìn)行編排的，開(kāi)展小話題時(shí)立足單元進(jìn)行話題的整合，而在拓展小話題時(shí)采取牛津版教材整冊(cè)的內(nèi)容進(jìn)行同題聚合的方式。

例如在描述“Food and drink”這一寫作話題時(shí)，我們可以把學(xué)生分為兩類，分別以“Healthy Food and drink ”和“Unhealthy food and drink”為主線安排學(xué)生進(jìn)行介紹，學(xué)生為了說(shuō)得全面便會(huì)去研究各類食物被分類時(shí)的特點(diǎn)“Definition of healthy/unhealthy food and drink”。為了了解分類的原因，學(xué)生可以在課外搜集資料，同時(shí)對(duì)各種食物進(jìn)行必要的篩選和重組。

學(xué)生寫作時(shí)，我常常不給學(xué)生固定題目，而是讓學(xué)生自己推敲出一個(gè)適宜單元要求的，可以操作練習(xí)，貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的標(biāo)題。例如，六年級(jí)第1單元“Family and friends”中，除了introduction of family、my photo album及my good friend之外，我讓學(xué)生自主在課外閱讀查找關(guān)于Definition of family，family rules、family days及family atmosphere的相關(guān)視頻或信息資料，讓學(xué)生在寫作前嘗試針對(duì)這些話題廣泛收集資料并寫下自己的感受和體會(huì)，有助于學(xué)生在讀后寫作中有更多的話題感和參與感。從topic choice、focus 到organization，學(xué)生在課前查閱與課題相關(guān)信息時(shí)，也完成了detail的材料收集。在閱讀課文之后，采用課文中的對(duì)話材料，使學(xué)生在之后的寫作中能夠有足夠的examples and evidence，進(jìn)行更加清晰而生動(dòng)的敘述。通過(guò)這一系列寫作練習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于牛津版教材課文素材的理解，使學(xué)生的作文更有廣度和深度。

三、指導(dǎo)學(xué)生修改，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓寫作更趨于完美

我注重對(duì)學(xué)生寫作后的指導(dǎo)，通過(guò)教師的修改讓學(xué)生切身體會(huì)到文章都是在經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、不斷修正后中達(dá)到相對(duì)比較理想的狀態(tài)。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)substitute、taken out、add 以及rearrange四種不同的方法來(lái)進(jìn)行文章的重塑和升華。我們的學(xué)生往往注重于add，很少去刪減自己原有的文章，而cutting對(duì)于完善一篇文章而言同樣有著舉足輕重的作用，有詳有略文章才有韻律感。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生下不去手不知如何刪減，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句意的反復(fù)推敲、結(jié)構(gòu)的探討，通過(guò)revise使文章更趨完美。在文章修改過(guò)程中，很多學(xué)生重復(fù)著edit的工作，僅僅只是修改錯(cuò)別字和病句，很少會(huì)仔細(xì)斟酌和推敲，讓文章?lián)碛幸环N特定的voice。為此，我引用國(guó)外作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的6+1模式，確立總ideas，即中心思想，還包括organization即組織段落結(jié)構(gòu)、信息順序，voice即獨(dú)特的語(yǔ)氣和個(gè)性特質(zhì)，sentence fluency即行文流暢有節(jié)奏感，conventions即掌握和恰當(dāng)運(yùn)用寫作中的語(yǔ)言規(guī)范來(lái)增加文章可讀性，presentation即重視書寫和卷面。通過(guò)引用這樣一個(gè)比較細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我引導(dǎo)學(xué)生從6個(gè)維度進(jìn)行自我修改、自我評(píng)價(jià)，而不是每一次由教師評(píng)價(jià)后簡(jiǎn)單地給出ABC檔次。學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成daily wrtiting 到regularly writing的習(xí)慣，之后我將學(xué)生的作品匯集成冊(cè)，讓學(xué)生互相交流分享，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和動(dòng)力。

總之，寫作沒(méi)有捷徑、沒(méi)有套路，相信英語(yǔ)作文教學(xué)多貼近學(xué)生生活，多拓寬學(xué)生視野，多引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生一定能更多地體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣，享受寫作的快樂(lè)，提高寫作的能力。

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