王萌

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)語言信息的利用和掌握不準(zhǔn)確，使得學(xué)習(xí)效果不理想，并使語用學(xué)中合作原則的應(yīng)用存在一些問題：學(xué)習(xí)者表達(dá)缺乏自主性、表達(dá)內(nèi)容缺乏真實(shí)性、對(duì)話雙方交流中產(chǎn)生誤解以及表達(dá)用詞缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性等。本文根據(jù)合作原則的四項(xiàng)準(zhǔn)則對(duì)此提出了一些教學(xué)建議以供參考。

【關(guān)鍵詞】合作原則;大學(xué)英語;聽說教學(xué)

一、引言

如今，語言的應(yīng)用能力受到了教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者的重視。隨著高校英語教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)者英語語言技能的培養(yǎng)也從傳統(tǒng)的讀寫轉(zhuǎn)向聽、說、讀、寫、譯等幾項(xiàng)技能的綜合發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)者英語綜合能力的提升。大學(xué)英語課程中聽說課的設(shè)立就是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言運(yùn)用能力，聽說教學(xué)要在一定的語用學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，這有助于學(xué)生在聽力練習(xí)的同時(shí)掌握口語表達(dá)技巧，在一定程度上實(shí)現(xiàn)所掌握語言的活學(xué)活用，使學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)話的背景推斷出說話者的態(tài)度和內(nèi)隱含意。語用學(xué)中合作原則的應(yīng)用能夠在一定程度上為學(xué)習(xí)者聽說能力的培養(yǎng)提供有力的支持，同時(shí)也為大學(xué)教學(xué)提供了豐富的課堂教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備等相關(guān)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到大學(xué)英語聽說教學(xué)目的。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)合作原則的應(yīng)用理解有一定的偏差，所存在的問題也有待解決。

二、合作原則簡(jiǎn)介

合作原則（Cooperative Principle）最早是由美國(guó)著名語言哲學(xué)家Grace于1967年在美國(guó)哈佛大學(xué)的一次演講中提出的，經(jīng)過近十年的研究和整理，他于1975年專門闡述了語言實(shí)踐中的合作原則。他認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人使用語言與對(duì)方進(jìn)行實(shí)際交流時(shí)，對(duì)話雙方似乎有意或無意地遵守某一原則，使對(duì)話雙方在會(huì)話過程中相互配合，以便有效地與對(duì)方合作完成這種交流任務(wù)。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，雙方都遵守這些原則，同樣有利于第二語言習(xí)得。根據(jù)所參與的談話和交流的目的或方向，在其發(fā)生的階段作出必要的貢獻(xiàn)，被稱之為合作原則。合作原則包含四條準(zhǔn)則，即量的準(zhǔn)則（Quantity Maxim）、質(zhì)的準(zhǔn)則（Quality Maxim）、關(guān)系準(zhǔn)則（Relevance Maxim）和方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）。 具體指：①量的準(zhǔn)則：按要求提供信息，不要太多;②質(zhì)的準(zhǔn)則：不要說認(rèn)為是錯(cuò)誤的信息;③關(guān)系準(zhǔn)則：信息之間有相關(guān)性;④方式準(zhǔn)則：避免含糊和歧義的表達(dá)，表達(dá)要簡(jiǎn)明，邏輯清晰有條理。

三、合作原則應(yīng)用時(shí)存在的問題

1.學(xué)生在對(duì)話中缺乏自主性。量的準(zhǔn)則對(duì)交流會(huì)話中所需的信息內(nèi)容的輸出量有一定的標(biāo)準(zhǔn)，即在一定的范圍之內(nèi)，不可太多或太少，交談雙方的語言輸出量整體在同一個(gè)水平上，否則影響學(xué)習(xí)者在對(duì)話過程中的參與度及對(duì)話完成度。對(duì)話雙方的社會(huì)背景、語言能力和語言知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)影響學(xué)生的對(duì)話表達(dá)。例如，在聽說練習(xí)中，由于學(xué)生的語言知識(shí)能力不足，缺乏對(duì)聽力材料的整體掌握，對(duì)內(nèi)容理解產(chǎn)生誤差;會(huì)話雙方的單詞儲(chǔ)備量少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出量小;學(xué)生在會(huì)話過程中經(jīng)常會(huì)遇到信息輸出困難，不能正確且合理地表達(dá)和分享自己的觀點(diǎn)，不能自主地對(duì)對(duì)話內(nèi)容的信息進(jìn)行自我調(diào)控;對(duì)聽力材料中的語言表達(dá)關(guān)注度低，導(dǎo)致在實(shí)際的語言交際過程中缺乏對(duì)談話內(nèi)容的調(diào)動(dòng)性和信息獲取的貧乏。諸如此類的問題使得課堂上難以建立和諧而具有實(shí)質(zhì)性的口頭對(duì)話練習(xí)模式。

2.表達(dá)內(nèi)容缺乏真實(shí)性。根據(jù)質(zhì)的準(zhǔn)則，對(duì)話中交際內(nèi)容的真實(shí)性是該項(xiàng)準(zhǔn)則所強(qiáng)調(diào)要求的，缺乏真實(shí)性或缺乏足夠證據(jù)的交談內(nèi)容或信息在此過程中是不被允許的，英語口語對(duì)話的真實(shí)性及對(duì)話人的真實(shí)情感表達(dá)是開展對(duì)話的基礎(chǔ)要點(diǎn)。但是在實(shí)際的交流過程中，學(xué)習(xí)者可能為了追求語言的輸出量，經(jīng)常忽略輸出語言內(nèi)容的真實(shí)性，這種錯(cuò)誤使用言語的行為會(huì)影響對(duì)話的發(fā)展和進(jìn)程，在會(huì)話練習(xí)中，學(xué)習(xí)者還會(huì)出現(xiàn)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行對(duì)話，遠(yuǎn)離實(shí)際的語言應(yīng)用環(huán)境，造成對(duì)話交流產(chǎn)生偏差，在對(duì)話過程中缺乏個(gè)人的語言情感的融入，缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z言情感表達(dá)。語言情感表達(dá)有助于對(duì)話雙方在他們正在談?wù)摰脑掝}上產(chǎn)生共鳴，也有助于對(duì)話雙方鍛煉他們的聽說能力。語言主要用于交流，學(xué)習(xí)者自身應(yīng)真正地融入教學(xué)環(huán)境中，并有必要確保交流內(nèi)容的真實(shí)性。

3.對(duì)話者之間表達(dá)的誤解。合作原則的關(guān)系準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)詞語應(yīng)具有相關(guān)性。雙方話語信息的相關(guān)性取決于對(duì)主題中心思想的準(zhǔn)確判斷，缺乏相關(guān)性通常是由于無法正確理解對(duì)方語言的真實(shí)含義或隱含含義。對(duì)正在進(jìn)行討論的話題所包含的內(nèi)容理解不明確，加上學(xué)習(xí)者在對(duì)話過程中對(duì)對(duì)方表達(dá)內(nèi)容的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致與對(duì)話中心發(fā)生了偏離，從而導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)對(duì)話的目的。此類錯(cuò)誤理解可能會(huì)導(dǎo)致聽眾產(chǎn)生不正確的語言信息以回應(yīng)另一方。合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)對(duì)話交流的連貫性和對(duì)話整體的邏輯性，這些特性能夠在一定程度上使學(xué)習(xí)者的交流對(duì)話保持一定的緊密性，保證對(duì)話是圍繞對(duì)話主體進(jìn)行的。以上這些問題是我們英語課堂中聽力和口語練習(xí)中的常見問題，原因可能是所學(xué)習(xí)材料中的會(huì)話主題與學(xué)生已具備的知識(shí)和認(rèn)知能力水平的基本情況不相符等。

4.表達(dá)用詞缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。方式準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)對(duì)話要避免晦澀和模棱兩可，并且要簡(jiǎn)潔明了。在會(huì)話練習(xí)中，聽力練習(xí)起著關(guān)鍵性作用，能夠在詞語和短語的應(yīng)用方面為學(xué)習(xí)者提供一定的幫助，為會(huì)話練習(xí)提供一定的語言支持和語言使用的正確示范。一些學(xué)生在對(duì)話過程中會(huì)使用一些含糊的單詞來完成對(duì)話任務(wù)，而缺乏對(duì)交際用語的認(rèn)真思考，忽視了交際用詞的關(guān)鍵性，可能使對(duì)方對(duì)信息的反饋產(chǎn)生偏移，導(dǎo)致交際對(duì)話完成度和有效度不高。聽說訓(xùn)練主要用于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際的語言交際中某些詞語和短語的合理運(yùn)用，因此在談話中，盡量避免使用此類詞語以便達(dá)到更好的交際效果。在英語聽力和口語教學(xué)中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生講清楚，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力，以免單詞不準(zhǔn)確之類的問題在對(duì)話練習(xí)中出現(xiàn)。

四、教學(xué)建議

大學(xué)英語聽說教學(xué)是一種對(duì)話式交流活動(dòng)。師生之間的教與學(xué)是一種交流，學(xué)生之間的英語口語對(duì)話是一種典型的交流。在英語聽說教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)對(duì)話，教師既是管理者又是參與者。例如，如何向?qū)W生傳授英語口語知識(shí)和溝通技巧等相關(guān)信息，如何在與學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)過程中調(diào)整和改進(jìn)課程教學(xué)策略，以及如何實(shí)現(xiàn)師生課堂信息交流的最佳效果。 以上這些都需要教師在整體上掌控學(xué)習(xí)方向，在一定的范圍內(nèi)幫助學(xué)習(xí)者解決此類問題的出現(xiàn)。同時(shí)大學(xué)英語教師也需注意學(xué)習(xí)者在應(yīng)用語用學(xué)合作原則時(shí)存在的問題，并根據(jù)自身所具備的專業(yè)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)。對(duì)以上問題提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以供參考。

1.根據(jù)量的準(zhǔn)則，確定聽力和口語教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于具有良好聽說能力的學(xué)生，內(nèi)容可以適當(dāng)增加，要求也會(huì)相對(duì)提高。對(duì)于聽說能力較弱的學(xué)生，內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)減少，要求應(yīng)略有降低。在師生互動(dòng)過程中嘗試讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)場(chǎng)回答問題并展示自己，這樣做可以使學(xué)生感到每個(gè)人都有平等的機(jī)會(huì)回答英語課上的問題，還可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，使學(xué)生了解即使他們的英語水平不高，他們也將獲得老師的注意。在課堂上，大學(xué)生將英語作為外語學(xué)習(xí)，周圍的環(huán)境不利于聽力和口語練習(xí)，這就要求教師在選擇教材時(shí)要在考慮多方面因素的基礎(chǔ)上為大學(xué)生提供實(shí)用的教學(xué)環(huán)境。

2. 根據(jù)質(zhì)的準(zhǔn)則，創(chuàng)建真實(shí)語用對(duì)話。嘗試創(chuàng)建接近現(xiàn)實(shí)的對(duì)話交際情境，這樣學(xué)生可以通過積極的討論來提高他們的聽力和口語水平。該階段學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展能夠使他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌心芰θオ?dú)立地分析問題和思考問題。因此，聽力材料的內(nèi)容應(yīng)與大學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，因?yàn)楝F(xiàn)代英語聽力教學(xué)越來越重視學(xué)生在真實(shí)會(huì)話環(huán)境中交流能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠理解主題的內(nèi)容，并在英語教學(xué)中表達(dá)相關(guān)的觀點(diǎn)見解，逐漸學(xué)會(huì)在課堂上建立一個(gè)真正的口語對(duì)話練習(xí)模式，更具真實(shí)感地完成聽說教學(xué)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽力和會(huì)話，向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)和技能，并通過與學(xué)生的互動(dòng)不斷調(diào)整教學(xué)策略。

3. 根據(jù)關(guān)系準(zhǔn)則，恰當(dāng)提供相關(guān)信息點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉并與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相關(guān)的主題，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話討論，以提高學(xué)生的口語水平。口頭表達(dá)嘗試著眼于給定的主題。聽說對(duì)話活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)反映課堂教學(xué)內(nèi)容和主題的相關(guān)性，以便對(duì)話能夠順利進(jìn)行。例如，在“問路”的對(duì)話活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)緊緊抓住這個(gè)主題來設(shè)計(jì)對(duì)話。首先，聽力練習(xí)過程中，老師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)對(duì)話。其次，在進(jìn)行口頭練習(xí)之前，教師應(yīng)提供給學(xué)生一些與給定主題相關(guān)的詞匯和句子模式，例如“直走直到”“向左/向右”，而不是布置太多與此無關(guān)的單詞和句子模式。這樣做的目的是使學(xué)生能夠集中精力專注于課堂內(nèi)容上，并使所學(xué)的內(nèi)容更好地消化和吸收。

4. 按照方式準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生合適用語。老師的課堂教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了，聽力和口語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既翔實(shí)又實(shí)用，應(yīng)具有足夠的交互性語言練習(xí)，并能提高學(xué)習(xí)者的綜合文化素養(yǎng)，這樣有助于他們的英語交流能夠在有效的情境中進(jìn)行。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，教師保持一定的教學(xué)熱情和良好的教學(xué)態(tài)度是有必要的，認(rèn)真觀察學(xué)生的互動(dòng)情況并在學(xué)生需要反饋的時(shí)候積極給予反饋，并引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)他們的英語語言表達(dá)力。在聽力和口語練習(xí)中，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以確保學(xué)生的口頭表達(dá)清晰明了。

除此之外，對(duì)教師自身專業(yè)教學(xué)技能也有一定的要求。身為一名高校英語教師，應(yīng)提高對(duì)合作原則信息進(jìn)行分析和分類的能力，充分依據(jù)合作原則開展教學(xué)，提高知識(shí)水平和專業(yè)水平。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該以對(duì)話主題或特定的對(duì)話功能為核心來組織課堂內(nèi)容。因?yàn)榭谡Z教學(xué)是要教學(xué)生如何使用英語來解決現(xiàn)實(shí)生活中問題，完成具有現(xiàn)實(shí)感的交際活動(dòng)，基于會(huì)話語義研究的合作原則可以為大學(xué)英語口語教學(xué)改革提供參考。聽力練習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生在聽力練習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)材料所提供的語言知識(shí)和對(duì)話技巧，在認(rèn)真掌握之后，作用于自己的對(duì)話練習(xí)中，豐富語言應(yīng)用能力，

五、結(jié)語

合作原則在英語聽力和口語課中的正確應(yīng)用可以使英語教學(xué)更加有效，并有助于學(xué)習(xí)者掌握在英語聽力和口語的應(yīng)用技巧。與此同時(shí)，合作原則對(duì)解決大學(xué)英語口語教學(xué)過程中遇到的問題具有一定的啟示和借鑒意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用不同的合策略，訓(xùn)練學(xué)生遵守合作原則，按照合作原則處理會(huì)話交際活動(dòng)，并在語言教學(xué)的不同語言環(huán)境中使學(xué)生能夠展示有效的語言。但是，在日常對(duì)話過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違反這四項(xiàng)準(zhǔn)則的現(xiàn)象，但它們也具有對(duì)話意義。語言是用于交流的，因此有時(shí)違反合作原則的四項(xiàng)準(zhǔn)則也是交流語言的一部分，因此，需要在合適的時(shí)機(jī)和情境下以正確的方式進(jìn)行交流，以正確地運(yùn)用合作原則。

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