滕穎

【內容摘要】隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，各種先進的教學方式與方法被應用到各學科教學活動中。微課是在信息技術高速發(fā)展的背景下，興起的一種新的教學手段，其不僅具有較強的針對性，還簡潔透徹。寫作教學一直都是高中英語教學中的重點與難點所在，高中英語教師在開展寫作教學活動的過程中，應該加強微課的應用，以此在提高高中生英語寫作水平的同時，實現高中英語寫作高效課堂的構建。筆者針對微課在高中英語寫作教學中應用的優(yōu)勢以及高中英語寫作教學中應用微課應遵循的基本原則進行了探究與分析，并提出了微課在高中英語寫作教學中應用的有效途徑，希望有助于高中生英語寫作水平的提高。

【關鍵詞】微課 高中英語 寫作教學 應用途徑

高中英語教師在開展寫作教學活動的過程中，除了要遵循以高中生為主體的基本原則以外，還應該遵循增加寫作教學互動性和趣味性的基本原則，以此有效激發(fā)高中生對英語寫作的學習興趣，促使高中生可以積極、自主地參與到高中英語寫作教學活動中。作為高中英語教師，平時不僅僅要加強對英語寫作教學內容的鉆研，同時還應該加強對微課的研究，以此更好的應用在高中英語寫作教學中，從而充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

一、微課在高中英語寫作教學中應用的重要優(yōu)勢

1.明確教學目標，具體化教學內容

高中英語教師在應用微課開展寫作教學活動的過程中，一個微課教學視頻通常講述的就是一個主題的知識或者一個知識點，與以往的高中寫作教學相比，微課的應用，可以使得教學目標更加的明確，教學內容更加的具體，并且可以滿足高中生對英語寫作教學的個性化需求，學生可以根據自身的實際情況，控制利用微課學習的進度，有助于學生扎實的、深入的理解英語寫作知識，可以為高中生后續(xù)知識的學習做好鋪墊。

2.時間短

微課的時長通常在5～10分鐘，對于高中生來說，更加有助于集中注意力的學習英語寫作知識，符合高中生的認知水平。與傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂相比，雖然微課的時間比較短，但是高中生的學習效果往往更好。

3.方式更加的靈活

微課視頻一般也就幾十兆的大小，學生可以隨時隨地觀看學習，并且還可以根據自己的實際情況自由的操作，方式非常靈活。正因如此，高中生普遍比較喜歡利用微課學習英語寫作知識，其學習的主動性明顯提高。并且微課的應用，可以彌補高中英語寫作教學課堂中，教師無法在有限的教學時間內讓高中生深刻理解和扎實掌握的教學內容。

二、高中英語寫作教學中應用微課應遵循的基本原則

1.充分體現高中生主體位置的基本原則

高中英語教師在制作微課的過程中，應該遵循充分體現高中生主體位置的基本原則。首先，教師應該明確英語寫作教學所面向的對象。在制作微課時，必須圍繞著高中生的實際情況;其次，教師應該認識到微課的使用主要是在課外，并不是在課堂上;最后，教師應該認識到微課并不是將教學的全過程傳遞給學生，而是將高中英語寫作中的重點知識內容和難點知識錄制成微課視頻。

2.互動性的基本原則

雖然教學課堂是實施教育教學活動的主要陣地，但是畢竟課堂教學時間有限，在教學課堂上教師很難面面俱到地對各個知識點都進行詳細的講解。很多教師為了在教學課堂上盡可能多的將有關英語寫作方面的知識傳授給高中生，而采取滿堂灌的方式開展教學活動，學生則處于被動學習的位置。教師與學生之間的互動較少，這也導致學生的參與性較低，嚴重影響著高中英語寫作教學效果和效率的提高。為此，教師在應用微課開展英語寫作教學活動的過程中，應該遵循互動性的基本原則，一方面引導學生在學習小組內展開討論和交流，另一方面管理學生通過網絡平臺及時的反饋自己在自主學習過程中遇到的問題和困惑，教師則應該及時的為學生提供幫助和指導，以此達到更為理想的微課應用效果。

3.趣味性的基本原則

教師在應用微課開展英語寫作教學活動的過程中，應該結合高中生的年齡特點、認知水平和英語基礎等，遵循趣味性的基本原則，讓學生充分地體會到學習英語寫作的樂趣[1]。教師在制作教學課件時，應該適當地加入具有較強吸引力的視頻、圖片和音樂等，在增加微課趣味性的同時，可以有效地集中學生的注意力，促使學生可以積極自主地去學習和探究英語寫作知識，進而充分發(fā)揮微課在高中英語寫作教學中的重要優(yōu)勢。

三、微課在高中英語寫作教學中應用的有效途徑

1.利用微課，夯實寫作基礎

英語寫作是一項具有較強系統(tǒng)性的學習活動，在學習的過程中，需要先從英語單詞積累開始，再到英語語法的學習，最后形成一段完整的英語作文[2]。因此，高中英語教師應該利用微課，夯實高中生的寫作基礎。就像建設一棟高樓一樣，只有一個扎實的、穩(wěn)固的地基才能夠確保后續(xù)建設的順利實施。高中英語寫作的基礎就是英語詞匯的掌握。為了促使高中生可以快速、扎實的理解和掌握英語詞匯，教師可以利用微課將英語詞匯的學習方法傳授給高中生。例如：教師可以將多種英語詞匯學習方法制作成微課，比如諧音加強記憶法、熟詞加強記憶法、詞義串聯(lián)加強記憶法、詞性串聯(lián)加強記憶法、圖像加強記憶法等等。如果高中英語教師在教學課堂上將這些相關知識一次性傳授給學生，學生一般很難將其內化成為屬于自身的英語詞匯的學習方法。對于不同層次的學生來說，其記憶英語詞匯的特點也有所不同。將這些英語詞匯的學習方法制作成微課，高中生可以在課余時間自行觀看，并從中選擇一個自己較為感興趣的學習方法，通過反復觀看和重點學習，將其逐步的內化成為一種屬于自身的英語詞匯學習方法，從而激發(fā)學生學習英語詞匯的熱情，進而為高中生英語的英語寫作夯實基礎。

2.利用微課，豐富寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，對于英語寫作來說，僅扎實地掌握英語詞匯是遠遠不夠的，同時還需要積累豐富的寫作素材。據相關調查顯示，很多高中生在進行英語寫作的過程中出現無從寫起的情況，大多就是因為缺乏寫作素材。因此，高中英語教師在開展英語寫作教學活動的過程中，應該利用微課，幫助學生積累更多的寫作素材，這樣學生在進行英語寫作的過程中，通常就可以自由的創(chuàng)作與發(fā)揮，有利于高中生英語寫作水平的提高。對于高中階段的學生來說，其通常面臨著較大的學業(yè)壓力，一般并沒有充足的時間與精力用來進行大范疇的閱讀，并且高中生每天都緊鑼密鼓的學習，其很容易對閱讀產生厭煩的心理。為此，高中英語教師可以利用微課將一些寫作素材直觀的、生動地呈現在高中生面前，以此幫助高中生不斷的積累寫作素材[3]。例如：教師可以將世界各地的風俗習慣制作成微課，讓學生通過觀看微課，了解世界各地的文化習性，還可以通過圖片、視頻、動畫等形式呈現這些內容，以此來刺激學生的各個學習感官，從而充分調動高中生學習的積極性。學生通過觀看微課視頻，不僅可以積累到很多的寫作素材，同時還有助于高中生正確世界觀的建立和文化素養(yǎng)的提高。這樣學生再進行英語寫作時，便會文思泉涌，信手拈來，可以比較輕松地完成較高質量的英語寫作。

3.利用微課創(chuàng)設教學情境

現在的學生大都生活在母語環(huán)境中，對于既枯燥又乏味的英語知識的學習，很多高中生通常并不是很感興趣，尤其是英語寫作，更是讓高中生頭疼的事情。以往高中英語教師在開展教學活動的過程中，一般比較重視高中生的英語考試成績，在教學中通常都是爭分奪秒的講解英語知識，導致多數學生的參與度很低，教師也很少會與學生展開互動。從表面上來看，這樣學生似乎可以掌握很多的英語知識，事實上，學生的注意力未必一直集中在教學課堂上，對于教師所講述的內容也未必就非常的理解[4]。為了解決傳統(tǒng)英語教學模式中存在的弊端，高中英語教師可以通過微課的運用，以教學內容為基礎，根據高中生的實際情況創(chuàng)設相應的教學情境，以此提高英語寫作教學的趣味性，從而促使學生更加高效的學習英語寫作知識。例如：在講The Olympic Games一課前，教師可以通過網絡平臺收集有關奧林匹克運動精神的相關材料，并將其制作成為微課視頻。學生則可以自行進行下載，合理的安排自己的課余時間觀看微課視頻，通過觀看這一微課視頻，高中生可以直觀地了解到更多有關奧林匹克精神方面的知識內容，不僅可以激發(fā)學生學習本課時知識內容的欲望，同時還可以促使學生積累更多的寫作素材。在微課視頻的最后，教師可以要求學生用英語寫一篇有關自己比較喜歡的一項體育運動的作文，以此來訓練學生的英語寫作能力。

4.利用微課培養(yǎng)高中生的寫作思維

寫作一直以來都是高中英語教學中的一項重點與難點內容，高中英語教師在開展寫作教學活動的過程中，應該傾向于微課的運用[5]。教師可以通過微課的運用培養(yǎng)高中生的寫作思維，這樣學生在進行英語寫作時，一般就可以做到層次分明、條理清晰。例如：在講Earthquakes一課前，教師可以將有關地震方面的資料整合在一起，按照相應的因果關系，逐層次的呈現這些資料，以此幫助學生逐層次的深入剖析這些材料，從而啟發(fā)學生的寫作思維。長時間下來，高中生在進行英語寫作的過程中，通常就可以按照相應的邏輯關系逐層的深入話題，從而使得呈現出的英語作文可圈可點，思路清晰。

結語

綜上所述，高中英語教師在開展英語寫作教學活動的過程中，應該認識到微課在英語寫作教學中應用的重要優(yōu)勢，并加強對微課教學手段的研究與分析，在制作微課視頻時，充分體現高中生的主體位置。教師可以利用微課，夯實高中生的寫作基礎，幫助學生積累豐富的寫作素材，同時加強對學生寫作思維的培養(yǎng)，從而促使學生在進行英語寫作的過程中，可以文思泉涌、條理清晰，切實地提高高中生的英語寫作水平。

【參考文獻】

[1]朱珊珊. 高中英語寫作微課教學策略的設計與應用研究[D].河北大學，2020.

[2]何沛.基于微課的翻轉課堂教學模式的應用研究——以高中英語寫作課教學為例[J].校園英語，2019（10）：112-113.

[3]李媚.微課助力高中英語寫作——建議信翻轉課堂教學設計[J].校園英語，2018（36）：126-127.

[4]韓瑩.基于“微課”思想高中英語寫作教學的改革與實踐[J].才智，2017（34）：18+20.

[5]史麗娟.高中英語寫作課的“微妙變化”——微課教學模式的體驗與反思[J].課程教育研究，2017（12）：71-72.

【本文系安徽省淮北市教育科學研究課題“基于微課應用的英語寫作教學實踐研究”（項目編號為HBJK20203029）的階段性成果.】

（作者單位：安徽省濉溪縣第二中學）