李國棟

摘要：生本理念構(gòu)建了以生為本的教學(xué)模式，重新強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的重要價值。在新課改理念下，學(xué)生處于課堂的主體位置，“生本理念”才是引導(dǎo)教學(xué)活動順利開展的基本前提。本文從初中物理教學(xué)活動入手，結(jié)合時下流行的“微課技術(shù)”探究開展教學(xué)活動的可行性，思考如何利用微課構(gòu)建生本教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中物理;微課教學(xué);策略

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-037

在生本理念下，“學(xué)什么”不再是教學(xué)活動的第一問題，“怎么學(xué)”才是教師需要解決的首要難題。在教學(xué)活動中強調(diào)學(xué)生的主動地位，站在學(xué)生的角度上思考問題，才能保障教學(xué)發(fā)揮出育人、教育的基本功能。合理對微課素材進行應(yīng)用，借助微課完成教學(xué)、互動、探究等任務(wù)，將進一步激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、以生為本設(shè)計微課，調(diào)動興趣

要在生本理念下完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)，教師必須關(guān)注學(xué)習(xí)的主體者：學(xué)生在教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)。在導(dǎo)入微課的過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么的核心問題落實教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，在教學(xué)活動中靈活應(yīng)用微課材料，以此來開發(fā)學(xué)生的理性思維意識。在以往的初中物理課堂上，微課圍繞教學(xué)要求展開，教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)設(shè)計微課、幫助學(xué)生導(dǎo)入知識，這種教學(xué)指導(dǎo)模式雖然體現(xiàn)了微課教學(xué)的“高質(zhì)量”，但限制了學(xué)生的思維，使得學(xué)生只能被教師“牽著鼻子走”。在生本理念下，可嘗試結(jié)合學(xué)生的物理觀念、物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗導(dǎo)入微課，在生活經(jīng)驗中調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進一步加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

以魯科版初中物理教材《噪音的危害和控制》的教學(xué)為例：教師可針對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)計思考，通過微課引導(dǎo)學(xué)生對噪音的危害、噪音的控制方法進行整理，要求學(xué)生獨立探究物理知識。在互動的過程中，學(xué)生對噪音進行定義，但并不能說明噪音的危害。部分學(xué)生通過微課材料的分析說明噪音的害處，噪音會干擾人類的正常工作，擾亂生活秩序，但噪音并不會對人類產(chǎn)生危害。由于缺乏專業(yè)的物理知識，如果教師一味地強調(diào)“噪音是有害的”，則學(xué)生只能依靠強制記憶來理解相關(guān)物理知識。教師可借助微課導(dǎo)入材料，結(jié)合科學(xué)實驗向?qū)W生說明噪聲的危害，噪聲對生物的聽覺和感知能力產(chǎn)生干擾，長時間生活在噪聲環(huán)境下，會使生物無法正常作息，從而出現(xiàn)行為失控、精神失常等問題。在生本理念下，微課教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

二、以生為本應(yīng)用微課，開發(fā)技能

作為一種碎片化、零散化的教學(xué)手段，相比于正常的教學(xué)指導(dǎo)活動，微課更加利于學(xué)生的接受、利用，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過微課出示自己的學(xué)習(xí)問題，也能借助微課對當(dāng)前的物理知識進行總結(jié)。對于初中物理教學(xué)來說，微課改變了“只有公式”的尷尬教學(xué)局面，為學(xué)生物理素養(yǎng)的萌芽創(chuàng)造了新條件。教師可結(jié)合生本理念導(dǎo)入微課教學(xué)，要求學(xué)生主動利用微課，借助微課對物理課堂進行加工、整理，使物理知識從學(xué)生的視角進入到課堂當(dāng)中。

以魯科版初中物理教材《液體壓強》的教學(xué)為例，學(xué)生需要掌握液體壓強的計算方法、不同液體的壓強特點兩大知識，教學(xué)思路較為明確?？梢髮W(xué)生配合微課設(shè)計教學(xué)素材，在微課中對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方向進行規(guī)劃。在學(xué)生的設(shè)計中，學(xué)生就“什么是壓強”“液體的壓強如何計算”“液體的壓強受到哪些因素的影響”等問題設(shè)計教學(xué)互動，其他學(xué)生則會在微課編排環(huán)節(jié)考慮到這一問題，結(jié)合多媒體課件等材料對專業(yè)的物理知識進行講解。對于物理教學(xué)活動來說，開發(fā)學(xué)生的物理技能，幫助其形成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠比引導(dǎo)學(xué)生解題、計算更加重要。在生本理念下規(guī)劃課堂，教師可將教學(xué)任務(wù)分割開來，先要求學(xué)生進行歸納，然后給出教學(xué)任務(wù)，借由學(xué)生的獨立參與規(guī)劃教學(xué)活動，教師扮演一個“總結(jié)者”的角色，學(xué)生的積極性能夠進一步表現(xiàn)出來。

三、以生為本分享微課，總結(jié)知識

物理知識包含計算、圖表、信息搜集等板塊的教學(xué)活動，在物理教學(xué)環(huán)節(jié)，生本理念注重學(xué)生的獨立思考、發(fā)揮，強調(diào)對學(xué)生相關(guān)技能的訓(xùn)練。面對不同的教學(xué)知識，學(xué)生總會有不同的表現(xiàn)，如果能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)上的差異總結(jié)起來，要求學(xué)生進行訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，則學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素質(zhì)將得到逐步提升。教師可借助生本理念落實教學(xué)任務(wù)，依靠生本理念配合微課，為學(xué)生提供展示個人智慧與能力的平臺。

以魯科版初中物理教材《電壓》的教學(xué)為例，教師可將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生對電壓的有關(guān)概念進行總結(jié)、分析，搜集一切可以在教學(xué)環(huán)節(jié)加以利用的教學(xué)知識，構(gòu)建多元化的物理課堂。部分學(xué)生將電壓理解為“電的壓力”，認為電壓是影響電流大小的重要因素，從而給出“電壓決定電流”的物理結(jié)論，部分學(xué)生則對不同環(huán)境下的電壓進行講解，配合現(xiàn)實生活理解實際電壓、額定電壓等物理概念，在微課中展示電壓的應(yīng)用。對于學(xué)生來說，其所給出的結(jié)論未必準確，但正是這種“不準確”的結(jié)論增強了教學(xué)中的互動，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，要在生本理念下應(yīng)用微課組織物理教學(xué)活動，教師必須學(xué)會調(diào)整學(xué)生的位置，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課主動總結(jié)，開展互動，圍繞學(xué)生的智慧落實微課教學(xué)理念。在微課中規(guī)劃教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，物理課程將在情感上接近學(xué)生，從而使學(xué)生得到新的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]龍玉紅.生本理念下初中物理小組合作教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（47）：174-175.

[2]張青.生本理念下初中物理微課教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2019（76）：141-142.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)高陽中學(xué)，山東 淄博255432）