徐正敏

摘 要：在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展中，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方式，給教學(xué)帶來(lái)了一定的突破。群文閱讀就是其中一種較為高效的教學(xué)方式。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)群文閱讀進(jìn)行一定的研究，并將之與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生在群文閱讀中了解語(yǔ)文閱讀的豐富性與多樣性，并獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;應(yīng)用方式;策略分析

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.048

群文閱讀是教師與學(xué)生共同圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題，選擇一組文本，在一定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)集體閱讀與建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。群文閱讀看似簡(jiǎn)單，但其中包含著很多細(xì)節(jié)，如果處理不好，很難發(fā)揮閱讀效果。所以，教師需要對(duì)群文閱讀進(jìn)行多方面、多層次的研究，同時(shí)還需要對(duì)語(yǔ)文教材與《教學(xué)大綱》進(jìn)行詳細(xì)研究，并考慮到初中生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的個(gè)性。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

語(yǔ)文群文閱讀，可以提升學(xué)生的廣泛閱讀意識(shí)，從閱讀范圍與深度兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行優(yōu)化。

（一）擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍

群文閱讀可以切實(shí)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。具體而言，作為語(yǔ)文教學(xué)的主要依據(jù)，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是教學(xué)的主要內(nèi)容，但并不是唯一內(nèi)容。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容有限，而在以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多集中在語(yǔ)文教材中，這就造成了學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的局限性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)可以打破這種局限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的內(nèi)容。如此，不僅可以讓學(xué)生的閱讀范圍得到擴(kuò)展，同時(shí)還能讓他們認(rèn)識(shí)到很多平時(shí)在生活或者課本中見(jiàn)不到的內(nèi)容，幫助他們開(kāi)闊眼界。

（二）提升學(xué)生閱讀深度

初中時(shí)期是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的閱讀不能僅僅停留在表面上，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多角度的深入。也就是說(shuō)，在閱讀中學(xué)習(xí)字詞只是最基本的學(xué)習(xí)要求，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)提高要求，在學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上，精細(xì)研究閱讀內(nèi)容，從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行探索和思考。群文閱讀可以滿足這樣的要求。學(xué)生可以對(duì)群文進(jìn)行閱讀比較，尋找其中的異同點(diǎn)，也可以研究其中包含的多方面的知識(shí)以及情感。如此，不僅可以提升學(xué)生的閱讀深度，還可以讓他們的學(xué)識(shí)和情感更加豐富。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀存在的問(wèn)題

群文閱讀有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的問(wèn)題。并且，因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，群文閱讀的很多優(yōu)勢(shì)都很難發(fā)揮出來(lái)。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到群文閱讀中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析研究。

（一）閱讀內(nèi)容選擇不合理

群文閱讀內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，是進(jìn)行群文閱讀的基礎(chǔ)，如果內(nèi)容選擇不合理，對(duì)之后的閱讀教學(xué)效果自然會(huì)有影響。然而在目前的初中群文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容選擇存在不合理之處。

其一體現(xiàn)在閱讀量上。群文閱讀雖然強(qiáng)調(diào)多文本，但并不是越多越好，群文閱讀的效果與閱讀文本之間并不是呈正比例關(guān)系。并且，過(guò)多的閱讀文本會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。雖說(shuō)適當(dāng)?shù)膲毫?huì)產(chǎn)生動(dòng)力，但過(guò)度的壓力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是負(fù)擔(dān)，會(huì)讓他們從本能上對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥甚至是厭惡心理，不僅不會(huì)提升閱讀效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)產(chǎn)生消極影響。所以，群文閱讀的內(nèi)容量需要得到合理的控制，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行靈活控制，不能過(guò)多，當(dāng)然，也不能太少。

其二體現(xiàn)在閱讀難度上。在這里存在一個(gè)與內(nèi)容量方面同樣的誤區(qū)，即難度越大，越能鍛煉學(xué)生的能力。其實(shí)不然，如果內(nèi)容難度超出學(xué)生的能力范圍太多，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗心理，并產(chǎn)生消極的想法，比如自己是不是太笨了，自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力真的太差了，等等。這樣的心理和想法對(duì)學(xué)生的打擊很大，所以，教師需要合理控制群文閱讀難度，難易適中，讓學(xué)生既能在群文閱讀中體會(huì)到成就感，又能夠得到一定的鍛煉。

（二）閱讀方式較為單一化

閱讀方式對(duì)閱讀效果有著極大的影響，如果閱讀方式不合適，群文閱讀會(huì)受到影響，學(xué)生的能力發(fā)展也會(huì)受到影響。在目前的初中語(yǔ)文群文閱讀中，閱讀方式方面存在著一定的問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，目前在實(shí)際的群文閱讀中，閱讀方式較為單一。很多教師都習(xí)慣了用自己慣用的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這也就造成了教師很難意識(shí)到自己在教學(xué)方式方面存在的問(wèn)題。對(duì)于此，教師平時(shí)需要不斷提升自己，研究并掌握多種有效的教學(xué)方式，比如探究教學(xué)、合作教學(xué)等。了解了多樣化的教學(xué)方式之后，教師在教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)自然也會(huì)得到提升。

閱讀方式的單一化不僅體現(xiàn)在具體的方式上，還體現(xiàn)在教學(xué)理念上。在單一化的群文閱讀中，學(xué)生除了多閱讀了一些文本外，其他方面與傳統(tǒng)的閱讀方式?jīng)]有什么區(qū)別，這樣的群文閱讀教學(xué)理念較為片面，學(xué)生的能力也很難發(fā)揮出來(lái)。所以，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中走出來(lái)，放棄直接進(jìn)行閱讀教授的理念，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，不斷提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。如此，可以讓學(xué)生的閱讀感受和閱讀思考更加多樣，有助于他們閱讀綜合能力的提升。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀的有效實(shí)施

對(duì)群文閱讀意義與問(wèn)題的了解是為了更好地實(shí)施群文閱讀教學(xué)方式。所以，教師的主要精力應(yīng)當(dāng)放在群文閱讀的有效實(shí)施上。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到其中存在的問(wèn)題，并盡力避免這些問(wèn)題。同時(shí)，教師需要從發(fā)展學(xué)生能力的角度選擇教學(xué)方式，讓他們能夠在群文閱讀中獲得應(yīng)有的收獲。

（一）閱讀內(nèi)容：課內(nèi)結(jié)合課外

在選擇群文閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)課內(nèi)外結(jié)合，即將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容與語(yǔ)文教材之外的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。教師在組文時(shí)需要考慮到這些課外內(nèi)容與語(yǔ)文教材中內(nèi)容間的聯(lián)系。教師還需要注意一點(diǎn)，并不是只有在同一單元中的內(nèi)容才具有共同點(diǎn)，不同單元中的內(nèi)容也可能存在一定的聯(lián)系，從而在選擇文本時(shí)進(jìn)行綜合考慮。對(duì)于語(yǔ)文教材之外的內(nèi)容，在選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)有所取舍，教材之外的內(nèi)容豐富且多樣，但由于內(nèi)容量以及內(nèi)容難度的限制，教師不能將合適的內(nèi)容都用在群文閱讀中，而是應(yīng)當(dāng)從中挑選出最合適的一部分。