張海英

摘 要：在當前的農(nóng)村初中英語教學活動中，很多教師缺乏對英語誦讀教學的重視，原因有母語的干擾、為了追趕教學進度、學生表達能力較差、課堂誦讀時間較短等，這些都成為阻礙學生高質(zhì)量誦讀的因素。初中英語教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教育模式，把英語誦讀作為主要的教學方法，注重培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，把英語課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學生，給予他們更多自由發(fā)揮和想象的空間，力求在師生間構(gòu)建和諧、高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語;誦讀教學;策略研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.013

聽、說、讀、寫屬于學生必須掌握的四種學習技能，在當前的素質(zhì)教育模式下，教師在初中英語教學活動中要注重設(shè)定三維教學目標，其中就包含知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等因素。新課標對英語閱讀教學也做出了明確的表述，這也展示出英語教學中誦讀的重要性。誦讀屬于一項科學、有效的英語閱讀模式，同時也是展示學生語言表現(xiàn)能力的重要方式，誦讀能夠幫助學生把書面知識轉(zhuǎn)化為可視化文字，用有聲語言表達出來，塑造英語教材中蘊含的藝術(shù)形象，讓英語文章中的思想內(nèi)容表達得更為形象、鮮明、精準，從而讓學生在獲得清晰文字知識的同時，鍛煉自己的語言表達能力、思維能力，使自己終身受益。由于農(nóng)村初中英語教育設(shè)備與教育水平較為落后，初中英語誦讀教學中依然存在很多問題，教育效果不容樂觀，教師對于誦讀教學缺乏深刻、正確的認知，這些都需要英語教師在英語教學活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，探究科學的英語誦讀教學模式，以此提高學生參與英語學習的自主性與積極性，培養(yǎng)學生良好的英語學科素養(yǎng)。

一、當前農(nóng)村初中英語誦讀教學中存在的相關(guān)問題

誦讀不僅屬于一種較為傳統(tǒng)的教育方法，同時也是一項閱讀方法，一直都被廣大教師與語言學習者廣泛運用。在新課程標準下，教師在初中英語教學活動中不僅要做到傳授給學生英語理論知識、英語技能，更重要的是要鍛煉學生的綜合語言運用能力，引導(dǎo)學生在誦讀中加深對所學英語知識的理解與記憶，構(gòu)建完整的英語知識體系，為之后的英語學習奠定穩(wěn)固而堅實的基礎(chǔ)。但當前農(nóng)村初中英語誦讀教學中存在著一系列問題。

（一）教師方面

由于應(yīng)試教育的影響，教師、學校、社會對于初中生的評判方式永遠都是英語分數(shù)和成績，為了讓學生應(yīng)對中考，教師在初中英語教育活動中，更多的是關(guān)注英語考點，對學生采取“填鴨式”“說教式”的英語教育模式，學生很少擁有自己的時間誦讀。只有在教師指導(dǎo)下，通過日積月累才能有效提升學生的誦讀能力，讓學生擁有較強的審美能力和理解能力，進一步培養(yǎng)學生良好的語感。但是“填鴨式”“說教式”教育模式很難提高學生的綜合學習能力。另外，教師還缺乏對學生英語誦讀的指導(dǎo)。雖然新課標中提到了要關(guān)注誦讀教學，但是在誦讀教育模式、誦讀內(nèi)容選擇上還有待進一步提高。目前很多農(nóng)村初中英語教師自身的誦讀技能較為匱乏，更缺乏一些實質(zhì)性的指導(dǎo)內(nèi)容，根本無法科學地指導(dǎo)學生誦讀。很多教師選擇播放音頻的形式指導(dǎo)學生誦讀，但是這種機械式、“填鴨式”的誦讀指導(dǎo)，根本無法展現(xiàn)教師的示范作用，也難以提高學生的英語閱讀水平。

（二）學生方面

首先，初中生正處于青春期，在生理、心理方面都出現(xiàn)了較大的改變，很多初中生都存在回避、敏感、害羞等心理，所以在初中英語誦讀教育活動中，一部分學生會因為怕犯錯誤、害羞，不想在同學面前展示自己的誦讀能力，甚至不敢大聲地誦讀。其次，很多學生擁有較大的英語學習壓力。很多學生通常把早讀的時間用來補寫作業(yè)，導(dǎo)致老師布置的誦讀活動無法順利開展。還有一部分學生缺乏良好的心理素質(zhì)，在誦讀中怕自己出現(xiàn)口誤，成為其他學生嘲笑的把柄，長久下來便失去了誦讀的自主性與積極性。再次，因為誦讀不屬于英語考核范圍，教師僅關(guān)注英語知識點的講解，在英語教學中誦讀完全被忽視，導(dǎo)致學生缺乏誦讀訓練，無法提升誦讀水平，更不能掌握相應(yīng)的誦讀技巧、方法，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不流利、不標準，缺乏感情、沒有升降調(diào)等一系列問題。

（三）教學方面

素質(zhì)教育理念在我國已經(jīng)推行了很多年，卻沒有取得良好的推行效果，特別是在一些經(jīng)濟較為落后的農(nóng)村地區(qū)，仍會受到一些應(yīng)試教育的熏陶和影響。在應(yīng)試教育中，教師通常把學生的學習成績放在首位，學生參加學習的目的只是為了獲得高分，在這種教育理念的影響下，英語課堂中很少能聽到學生誦讀的聲音，教師更為關(guān)注英語題目的講解，以此來提高學生做題的準確性與數(shù)量，完全忽視了對學生英語語感、誦讀能力的培養(yǎng)，同時也打擊了學生參與英語誦讀的自主性與積極性。另外，由于中考試題具有一定的局限性，初中英語考試中只是把筆試作為主要考試模式，中考試卷中的題目都需要學生去記憶，補全對話與單詞拼寫的分值不是很高，很多題型都是結(jié)合首字母來填寫單詞，這種考查模式不僅無法提升學生的誦讀能力，還會讓學生對英語學習產(chǎn)生一定的抵觸和厭倦心理。

二、農(nóng)村初中英語誦讀教學策略

（一）強化誦讀，培養(yǎng)學生誦讀習慣

在以往的初中英語誦讀活動中，很多學生只是單純地讀單詞，為了記憶單詞而誦讀，甚至只是將誦讀作為一個口號，誦讀過的內(nèi)容根本沒有進入學生的大腦。對于學生來講，誦讀屬于一項休閑活動，是大腦放松的時間，所以缺乏對英語誦讀的重視。針對以上問題，教師要注重強化誦讀，培養(yǎng)學生良好的誦讀能力。教師要引導(dǎo)學生在誦讀中加深對英語知識的理解與記憶，讓學生獲得思想方面的熏陶與啟迪，同時讓誦讀成為英語課堂中不可缺少的一項教育任務(wù)，進一步提高學生參與誦讀的自主性與積極性。另外，教師要從細節(jié)方面提升學生的誦讀能力，無論是語調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢緩急，還是語音的清晰標準、朗讀停頓的掌握，都需要學生全面掌握并多加練習，在無形中培養(yǎng)學生良好的英語誦讀習慣。除此之外，教師還需要結(jié)合初中生的興趣愛好選擇誦讀的素材，不要把誦讀的內(nèi)容局限于英語教材，而要不斷拓寬學生的誦讀面，展現(xiàn)出誦讀教學的新穎性和多元化，提高學生的誦讀積極性，使他們從中真正有所收獲與感悟，提高學生的自主誦讀能力、英語學科素養(yǎng)。