顧妹娟

摘 要 高中語文教材內(nèi)容在編排上有著內(nèi)在的規(guī)律性，能夠為群文閱讀活動的開展提供便利條件。在群文閱讀中，學(xué)生能更好地閱讀同類型的文本，從中獲取更多的知識，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和分析能力的有效提升。在具體的教學(xué)中，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容確定群文閱讀的主題，并采取行之有效的教學(xué)方法，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 群文閱讀;高中語文;教學(xué)運用

群文閱讀具有較強的創(chuàng)新性，可有效激活學(xué)生的閱讀興趣。在語文課堂中，教師需要確定恰當(dāng)合理的群文閱讀主題，利用多種方式完成群文的組合，積極開展有趣的群文閱讀活動，圍繞著多個文本提出問題，將群文閱讀和寫作教學(xué)融合起來使學(xué)生有目的性、針對性地閱讀文本內(nèi)容，獲取更多的語文知識。

一、群文閱讀的重要意義

1.養(yǎng)成學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣

從本質(zhì)的角度來看，閱讀課讓學(xué)生獲取充足的知識。在實際閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀能力將會得到有效提升，實現(xiàn)自身智力水平的提高，同時還能使其更好地完善和提高自己。群文閱讀具有較強的創(chuàng)新性、特殊性以及集合性，可從教材內(nèi)容出發(fā)搜集更多課內(nèi)外的文學(xué)作品，拓展學(xué)生的知識面，鍛煉其思維能力，使其能逐漸養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

2.提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

教材內(nèi)容是有限的，如果學(xué)生的閱讀范圍被局限在教材中，那么將無法獲取充足的語文知識，無法實現(xiàn)個人知識面的拓展和延伸。群文閱讀能夠有效突破教材內(nèi)容的束縛和限制，可將更多優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容納入到日常教學(xué)中，同時還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材與課外文本之間的關(guān)系，最大程度提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。

3.提高語文教學(xué)效果

群文閱讀就是將帶有相同特征的不同文章整合起來，充分利用這些文本的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，彌補單篇閱讀存在的諸多不足之處。在閱讀過程中，學(xué)生能夠分析、篩選和歸納文章信息，不斷提高自己的分析能力和閱讀能力，逐步優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀的運用路徑

1.合理選擇群文主題

在開展群文閱讀時，閱讀主題的選擇具有重要影響。為了提高群文閱讀教學(xué)的有效性，逐步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，那么就需要教師從多個角度和方面入手，確定最科學(xué)合理的群文主題，按照一定的流程開展教學(xué)，最大程度發(fā)揮群文閱讀的作用和價值。在確定群文主題時，教師可從以下幾點入手。

第一，從內(nèi)容、形式相似點的角度入手，選擇符合要求和條件的文本，整合這些文本構(gòu)建群文閱讀組合。形式方面的相似點體現(xiàn)在文本寫作手法和結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上的相似點體現(xiàn)在情感表達、中心思想以及價值觀念上;第二，利用文本中相似點為主構(gòu)建群文閱讀主題。這些相似的知識點需要體現(xiàn)在文本寫法、讀法方面;第三，以作者為依據(jù)，選擇不同時期同一作者所創(chuàng)作的不同文本，將這些文本組合成群文閱讀的內(nèi)容。如，在教學(xué)魯迅先生的作品時，教師就可將《〈吶喊〉捷克譯本序言》《〈阿Q正傳〉的成因》《阿Q正傳》等組合起來，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度和方面深入理解《阿Q正傳》，更全面地了解魯迅先生;第四，以主題為主選擇合適的主題，將不同作者針對某一點提出的見解作為依據(jù)，開展相應(yīng)的群文閱讀活動。例如，在講解《錦瑟》時，教師就可將張中行、周汝昌等人對該首古詩詞的解讀作為群文閱讀的內(nèi)容，逐步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使其能更加全面、客觀地了解古詩詞內(nèi)容。

2.以恰當(dāng)?shù)姆绞浇M合群文

在語文教材中，通常都是將同一主題的內(nèi)容組合起來構(gòu)成單元，因而教材內(nèi)容是一種較為固定的群文組合。在日常教學(xué)中，教師需要準確把握教材的編排特點，靈活運用多樣化的形式，構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的群文組合。教材中較為常見的一種組合形式，就是將相同主題的文本組合起來，如寫景狀物的單元，將幾篇相同主題的文本組合起來，即《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》;在古代山水游記的單元內(nèi)容中，其中擁有三篇高質(zhì)量的文言文，《赤壁賦》《蘭亭集序》《游褒禪山記》。在具體的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片、動畫等方式將課文內(nèi)容直觀、形象的呈現(xiàn)出來，激活學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生能在群文閱讀中更好地把握課文內(nèi)容和主題，提煉出更多有用的信息。

3.開展群文閱讀的方法

在開展群文閱讀前，教師需要準確把握其核心，確定合適的閱讀教學(xué)主題，帶領(lǐng)更多的學(xué)生參與到不同文本的閱讀中。在語文課堂中，教師需充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)提供更多的空間和時間，使其能通過群文閱讀更加深入地理解文本內(nèi)容。

第一，采用靜態(tài)閱讀的方式。環(huán)境將會對閱讀產(chǎn)生較大的影響，需要學(xué)生能靜下心認真閱讀。在群文閱讀活動中，教師需要努力為學(xué)生營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，使其能在實際閱讀的過程中形成獨特的體會和感悟，主動比較不同文本的寫作風(fēng)格與內(nèi)容，總結(jié)歸納其中的閱讀要點和關(guān)鍵語文知識。在群文閱讀活動中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容提出各式各樣的問題，激活學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，使其從文本中獲取更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生跨時空的寫作思維。尤其是在一些涉及到外國文學(xué)、歷史知識的文本時，教師更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由，使其能透徹、全面地分析文本內(nèi)容。

第二，設(shè)計開放性的思考問題。在群文閱讀中，教師必須要提前設(shè)計各式各樣的問題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。值得注意的是，教師所設(shè)計的問題并非是簡單的對與錯、是與不是，而是要引導(dǎo)學(xué)生從更加深入的角度思考問題。教師所設(shè)計的問題無需太多，每次設(shè)置幾個核心問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析和探究即可。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這一課時，教師就可搜集奇科夫的其他文本，如《胖子和瘦子》《一個官員的死》等，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握這三篇文本的人物形象與內(nèi)容情節(jié)，探究撰寫小人物系列的目的。在上課時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文本內(nèi)容，分析和研究這三個文本和主人公的相同點。教師需要圍繞著這三個文本提出問題，如“這三個主人公都經(jīng)歷過什么？這三個人物分別具有怎樣的性格特點？導(dǎo)致這些人物可悲又可恨的原因是什么？”學(xué)生需要從這三個問題出發(fā)分析文本內(nèi)容，更加系統(tǒng)地了解這三個人物的性格特點。在這樣的群文閱讀活動中，學(xué)生能層層深入了解契訶夫所塑造的典型性，了解當(dāng)時沙皇專制的情況。這些卑微人物的奴性心理和畏懼感是當(dāng)時沙皇專制背景下因達官貴人盛氣凌人、飛揚跋扈以及森嚴等級制度下誕生的。在完成這些文本的閱讀后，教師還可為學(xué)生搜集相同題材的文本，或讓學(xué)生自行搜集俄國小人物主題的文本，利用小論文的方式分享自己的閱讀感悟和體驗。群文閱讀能夠增加閱讀的深度和廣度，逐步延伸學(xué)生的思維。

第三，將閱讀和寫作結(jié)合起來。在群文閱讀中，很多學(xué)生即使能學(xué)習(xí)到大量的知識，但不愿主動表達自己的想法和觀點。針對此類情況，教師就可在課堂中留給學(xué)生更多的時間，鼓勵學(xué)生將自己在群文閱讀中獲取的知識和信息及時記錄下來。這些記錄并非是簡單的記錄好詞好句，而是要引導(dǎo)學(xué)生逐漸內(nèi)化其對文本的理解，形成良好的寫作素材。例如，在戲劇單元中，該單元中的課文就是《雷雨》《竇娥冤》《哈姆雷特》，這三篇文本的內(nèi)容和時代背景存在相同之處和不同之處。從文學(xué)色彩的方面來看，其都具有較強的悲劇性，教師需鼓勵學(xué)生記錄下自己對文本內(nèi)容的理解，為日后評價文學(xué)作品、分析文本等做好準備。

總而言之，在高中語文課堂中，教師需認真分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況，選擇最恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x主題;利用多種方式組合群文，積極開展有趣的群文閱讀活動，結(jié)合文本提出問題，同時還可將群文閱讀與寫作教學(xué)融合起來，使學(xué)生能在群文閱讀中積累更多的語文知識，切實提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力。

[作者通聯(lián)：江蘇橫林高級中學(xué)]