【摘要】本文以文秋芳教授創(chuàng)建的“產出導向法”為教學理念，以新目標英語八上Unit8的說明文寫作為例，從“驅動——促成——評價”三個環(huán)節(jié)進行教學設計，旨在提高初中生英語寫作能力，提升教師英語教學水平，為寫作教學提供參考。

【關鍵詞】產出導向法;英語寫作;教學設計

【作者簡介】曹貴梅，中山市板芙鎮(zhèn)第一中學。

一、引言

英語作為一種使用最廣泛的國際交流語言，其重要程度不言而喻。然而，當下的英語學習中存在“學用分離、重學輕用、效率低下”等普遍現象，特別是在英語寫作方面，學生對寫作缺乏興趣，甚至對英語寫作有畏難和抵觸情緒，寫作教學令英語教師感到頭痛。由文秋芳教授帶領團隊構建的“產出導向法”，無疑為英語教學和英語寫作教學提供了新思路。“產出導向法”最初是針對高校英語教學提出的具有中國特色的教學方式，在高校英語教學中成效頗豐，但在初中英語教學特別是在英語寫作教學中的研究較少。筆者嘗試將“產出導向法”應用于初中英語寫作教學，以新目標英語八上Unit8的說明文寫作為例，從“驅動——促成——評價”三個環(huán)節(jié)進行教學設計。

二、產出導向法教學理論

“產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱 POA）”，是文秋芳教授及其研究團隊提出的一種全新的外語課堂教學理論，教學理念、教學假設和教學流程共同構成其理論體系。教學理念包含“學習中心說”“學用一體說”及“全人教育說”，這三種教學理念各有側重。教學假設主要包括“三個假設”，首先，是以輸出為導向的驅動假設，它是以“產出”作為教學的出發(fā)點和落腳點，使學生在學習中有更加明確的目標，對“產出”具有“饑渴感”，從而激發(fā)學生的興趣和欲望;其次，是輸入促成假設，要求教師提供具有針對性的輸入材料并發(fā)揮腳手架作用;最后，為選擇性學習假設，在學習過程中，以“產出”為學習目標，從提供的輸入材料中有選擇性、針對性地進行學習，有助于學習者集中精力，從而減輕心理壓力、提高學習效率。教學流程包括驅動、促成和評價三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、密不可分，這三個階段都必須以學生為主體，教師為主導，最大程度地發(fā)揮學生的主體作用和教師的引領及腳手架作用。

三、基于“產出導向法”的初中英語寫作教學設計

針對目前初中英語寫作教學的問題，筆者結合“產出導向法”的教學理念，以新目標英語八上Unit8 “How do you make a banana milk shake”的寫作“How to make zongzi”為例進行教學設計，探討“產出導向法”在初中英語寫作教學中的實踐。選擇以粽子為主題的主要原因有：（1）制作粽子屬于典型的說明文，其寫作范式在日常生活中使用廣泛;（2）粽子有著深厚的傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學生的文化意識和愛國情懷。

1.教學目標。（1）語言目標。掌握說明文寫作的基本結構，所必要的相關詞匯、短語、句型，與粽子相關的英語表達，掌握介紹事物的流程詞：First，...Next，...Then，... After that，...Finally...

（2）文化目標。了解端午節(jié)的由來，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，通過與西方文化形成對比，辨析中西方文化差異，明確不同文化的交際意識。

（3）體裁目標。掌握說明文寫作具有科學性、條理性、語言準確性的特點，

2.任務設計。任務的產出，先通過情景表演再以書面輸出的方式呈現，任務設計聚焦弘揚中國傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設真實的寫作環(huán)境。全班40人，分為2個大組，每個大組中再4個小組，每組5個同學，以大組為單位，分別扮演外國朋友和餐館老板，每個大組（餐館老板）中的4個小組分別向另外一個大組（外國朋友）中的4個小組介紹中國端午節(jié)的由來及粽子的制作，為了使學生都能參與其中，情景表演可以相互調換角色。通過情景表演，希望學生能更深地了解端午節(jié)的相關傳統(tǒng)文化及表達粽子的制作，最后以書面形式產出。

此任務的設置，基于踐行“用中國故事，講中國文化”的教育理念，就育人而言，有利于教育學生樹立正確的跨文化交際意識，了解文化差別;就寫作而言，有利于讓學生掌握說明文的寫作基本結構、要求、句型、鞏固所學詞匯等。完成此項任務，對于初中生來說具有一定的難度，所以，在設計教學流程時，可以將總任務分為三個子任務，子任務的實施將為總任務做鋪墊。如表1所示。

3.教學流程。驅動、促成和評價是“產出導向法”的基本流程，此次英語寫作教學實踐將遵循這一教學流程。

（1）驅動。產出任務的設計在“產出導向法”教學中至關重要，它決定著課堂教學的成敗，它與任務教學法中的任務不同，產出任務既是教學的終點（目標）也是教學的起點，是學生學習的驅動力，時刻激勵著學生對產出任務的知識和技能的渴望，激發(fā)學生的學習欲望。

首先，播放一視頻，視頻內容是一個喜歡中國文化的美國朋友剛到中國，端午節(jié)那天獨自到餐館吃早餐，看到香香噴噴的粽子，對粽子很感興趣，于是便和餐館老板如下對話：

美國朋友：What is this？

餐館老板：粽子。

美國朋友：How to make it？ Why do you make the rice like this？ Are there any special meanings？

餐館老板比比劃劃無法用英語回答，顯得有些尷尬。緊接著向學生提出問題，你是否能幫助餐館老板向美國朋友介紹中國的端午節(jié)的由來及粽子的制作過程？教師給出本節(jié)課的產出任務。

（2）促成。“促成”是POA的核心環(huán)節(jié)，也是整個教學過程的核心，真正體現了學用結合，教師在此過程中扮演腳手架角色，根據產出任務，提供相關的學習材料并進行指導，學生對輸入材料進行有效的學習，以確?？側蝿盏漠a出質量。教師可以把產出總任務為三個子任務分別促成。

子任務1（育人文化促成）：了解中國的傳統(tǒng)文化端午節(jié)，講好中國故事，樹立正確的跨文化交際意識和文化差別意識

在完成任務產出的過程中培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，至關重要。通過深挖中國文化的內涵，用中國故事講中國文化，傳播優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，可以樹立正確的跨文化交際意識和文化差別意識，堅定中國文化自信，增強愛國主義情懷。在課堂教學中，教師可以事先準備中國端午節(jié)由來視頻、屈原投江故事，以及與之對應的外國感恩節(jié)視頻，中外兩個節(jié)日形成對比，加強文化差異的印象。學生分角色扮演相互進行口述并作記錄，為總任務的完成奠定基礎。

子任務2（內容促成）：運用相關詞匯表達粽子的制作過程

粽子的制作過程是完成總任務的關鍵，學生必須很清楚粽子制作的整個過程，和粽子制作的相關術語、詞匯。所以，教師首先，要準備幾個不同材質樣式的粽子的制作視頻及提供相關的詞匯，激發(fā)學生學習的饑餓感，學生根據本組的喜好選擇寫作對象;然后，各小組采用思維導圖的方法呈現與粽子制作相關的詞語、句子，結合頭腦風暴等方法激活已有語料庫，對與任務相關的信息進行再加工;最后，學生分組角色扮演相互進行口述并作記錄。教師提供的素材和創(chuàng)設的情景至關重要，它是保證任務能否順利完成的重要一步。

子任務3（結構促成）：說明文的寫作基本結構、要求、句型

經過以上兩個子任務的學習，學生已經了解了端午節(jié)的由來和粽子的制作過程，并意識到了跨文化交流的注意事項和掌握制作粽子相關的知識，接下來是如何以書面的方式呈現產品的產出。首先，教師可播放在感恩節(jié)外國人如何制作火雞的視頻，既讓學生了解西方文化，也讓學生了解在國外人們是如何向別人介紹一種食物的制作過程。然后，與學生一起總結出說明文的寫作流程：簡單介紹所要介紹的物品，運用程序詞來介紹物品的制作過程（First，... Next，...Then，...After that，...Finally...注意：這里盡可能使用祈使句，說明文要盡可能簡單明了，并呈現一篇相似寫作范例。通過以上搭建的腳手架，總任務的完成就有章可循了，最后，限定學生在有限時間內完成一篇介紹如何粽子制作的說明文。

（3）評價。評價是產出導向教學法中重要的一環(huán)，它可以修正教師的教學過程，也可以讓學生了解自己的學習成果，由于課堂時間有限，評價分為即時評價和延時評價。在本次的產出教學中，在每次的促成過程中，輸出——輸入——評價都在交替進行，很好地體現“學用一體”的教學精髓，即為即時評價;學生最后的成文，要提交教師審閱，由于這個過程用時較長，在課堂上完成不太現實，只有放在課后進行，即為延時評價。但是不管是哪種評價，教師必須和學生事先形成統(tǒng)一的評價標準（可參考中考評價），在給以評價時，教師應帶著欣賞的眼光，發(fā)現“閃光點”，幫助學生建立自信，肯定其產出成果。

四、結語

實踐證明，在初中英語寫作教學中實施產出導向法是可行的，是英語教學的一種創(chuàng)新。在本文的教學設計中，筆者憑借產出導向法的驅動——促成——評價的教學流程，將產出任務一步一步實施，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，提高英語寫作的課堂效率。初中生語言知識儲備少和各個年齡段學生學情的不同，教師在應用時應特別考慮。

參考文獻：

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