鄭霖芳

摘 要：生活中處處存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要通過多樣化的教學(xué)手段拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生逐漸形成深度學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，此舉對(duì)授課教師提出了更高要求。但是運(yùn)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不能讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的深度學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，讓學(xué)生形成興趣引導(dǎo)下的高效學(xué)習(xí)，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用能力。文章主要基于核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)的深度教學(xué)進(jìn)行闡述，首先分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要意義，其次從幾個(gè)方面探討初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效途徑，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);深度教學(xué)

一、 引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，學(xué)校越來越重視素質(zhì)化教育，力求學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)的課堂是將學(xué)生、教師、內(nèi)容等結(jié)合在一起開展的教學(xué)性質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)。在素質(zhì)化教育的背景要求下，教師也更為重視開展深入教學(xué)。深度教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，也是課程改革階段的必然要求。教師的深度教學(xué)要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要方式，突出培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維和創(chuàng)新意識(shí)為教學(xué)實(shí)效，以核心素養(yǎng)強(qiáng)化作為教學(xué)的最終目標(biāo)。這既是教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，同時(shí)也是教師教學(xué)工作所面臨的挑戰(zhàn)。因此如何實(shí)現(xiàn)深度的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，也是教育工作者應(yīng)深入思考的問題。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要意義

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)化

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)要重視課本教材，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)材料做新的整理和歸納，將數(shù)學(xué)知識(shí)類型進(jìn)行分類，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)框架，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師要嚴(yán)格規(guī)范每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)運(yùn)用能力的提高，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到的問題，形成系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)

初中生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不存在學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，大部分時(shí)間都是以教師為主導(dǎo)，沒有明確學(xué)習(xí)的具體方向，因此實(shí)際的學(xué)習(xí)效率和效果并不明顯。伴隨核心素養(yǎng)教學(xué)的日漸深入，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者，而學(xué)生則作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，擁有相對(duì)主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)，課堂的參與程度也就更高，學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極主動(dòng)。學(xué)生自身的核心素養(yǎng)在獲得提升后，也會(huì)推動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生具有理性思維的意識(shí)，讓學(xué)生具備實(shí)事求是的良好品質(zhì)，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，使解決問題的實(shí)踐能力逐漸獲得提高。

三、 核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效途徑

（一）把握教材內(nèi)容，強(qiáng)化問題意識(shí)

高效開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)，教師首先要把握好教材的內(nèi)容，了解教學(xué)的基本情況，明確教學(xué)內(nèi)在規(guī)律。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)體系，建立知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系。大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，讓其完成課堂練習(xí)作為基本的教學(xué)任務(wù)。但是在素質(zhì)化教育背景下，對(duì)教學(xué)工作提出更高的要求，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要求學(xué)生可以自主思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，強(qiáng)化自身的問題意識(shí)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并引發(fā)獨(dú)立的思考探究。例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)《作對(duì)稱軸圖形的對(duì)稱軸》教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖案，在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中學(xué)生自然就會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容形成疑問，從而養(yǎng)成問題意識(shí)。另外在課后復(fù)習(xí)或是課前預(yù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)疑問和觀點(diǎn)，提出問題的過程也是學(xué)生思考的過程，才能將學(xué)生從機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的顯著提升。在學(xué)生提出疑問后，教師不能直接給出解答，要一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究問題從而尋找到答案。如此學(xué)生可以獲得強(qiáng)烈的成就感，對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想有很多種，包括函數(shù)思想以及方程思想等。函數(shù)主要表現(xiàn)數(shù)量之間所存在的內(nèi)在關(guān)系，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在提出問題時(shí)，應(yīng)用函數(shù)思想來表述問題的具體特征，不斷探究問題，將實(shí)際生活中存在的問題與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。例如在人教版九年級(jí)下冊(cè)《銳角三角函數(shù)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出平面設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生直觀了解三角函數(shù)的具體性質(zhì)，結(jié)合設(shè)計(jì)圖設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題。結(jié)合設(shè)計(jì)圖案提出應(yīng)用型問題。如測量一棵樹CD的高度，從A點(diǎn)測量得出到樹頂C的角度為30度，然后沿著AD方向前進(jìn)10米，到達(dá)B點(diǎn)后，在B點(diǎn)處測量得出到樹頂C的角度為60度，且ABD在同一直線上。要求學(xué)生根據(jù)題目數(shù)據(jù)信息，測算出樹木CD的高度是多少。學(xué)生既可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)做出回答，或是走進(jìn)實(shí)際生活中，根據(jù)題目要求觀察樹木，通過創(chuàng)設(shè)情境來提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也起到知識(shí)鞏固的作用，有利于學(xué)生函數(shù)思想的形成。

（三）數(shù)形結(jié)合，提升領(lǐng)悟能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合的方式也同樣受到教師的廣泛應(yīng)用，教師在教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)，也要幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的意識(shí)。在學(xué)生遇到難以解答的數(shù)學(xué)問題時(shí)，要學(xué)會(huì)如何建立圖形和代數(shù)之間的聯(lián)系，如何將抽象化的問題具體化。提出問題比解決問題更加重要，在初中階段的教學(xué)中，問題是整個(gè)課堂的主線，一方面激活學(xué)生的思維，另一方面以問題為導(dǎo)向可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的理念提出課堂核心問題，并由教師帶領(lǐng)共同深度思考解決問題的方式。數(shù)形結(jié)合的方式，可以將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為圖形語言，便于學(xué)生快速記憶。在實(shí)際教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識(shí)和能力，通過小組合作式學(xué)習(xí)共同探究和討論問題，以此來加大深度學(xué)習(xí)的效果。

（四）突出教學(xué)主題，強(qiáng)化深度理解