鄒春

摘 要：加德納提出的多元智能理論對幼兒教育的啟發(fā)十分深遠(yuǎn)，但從理論到實踐仍有距離。其中，音樂智能作為個體天賦最早出現(xiàn)的智能，值得幼兒教育者關(guān)注。近年來，我園緊扣市級課題“多元智能理論在幼兒園音樂教學(xué)中的運(yùn)用”展開深度研究，在實踐中尋找理論落地的側(cè)重點。本人在運(yùn)用策略方面進(jìn)行了一些嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境、整合多項內(nèi)容、創(chuàng)新活動模式、改進(jìn)評價方式、家園共育等策略，激發(fā)幼兒的音樂智能，促進(jìn)多元智能發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元智能;幼兒園;音樂教學(xué)

加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的，人除了語言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外還有其他7種智能，它們是：視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能。這9種智能是每個人與生俱來的，音樂智能是個體天賦中最早出現(xiàn)的一種。幼兒心理學(xué)告訴我們，童年是一個人音樂智能發(fā)展的決定性時期，尤其是3～5歲，是發(fā)展對節(jié)奏和音調(diào)敏感性的關(guān)鍵期。因此，從小培養(yǎng)兒童的音樂智能，有利于兒童的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，而科學(xué)、正確、有效的音樂教育活動對發(fā)展幼兒的音樂智力，進(jìn)而促進(jìn)其各項智力的發(fā)展更顯得尤為重要。在實際教學(xué)活動中，筆者根據(jù)多元智能理論對不同策略進(jìn)行了嘗試和研究，并初有成效。

一、 創(chuàng)設(shè)音樂情境

多元智能理論指出：每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述9種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異。如有的人9項全能，有的人某幾項或某一項突出，但其他項缺乏;大多數(shù)人居中，某幾項優(yōu)異，某幾項稍差，某幾項更次。這9種智力代表了每個幼兒的不同潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。在音樂教學(xué)活動實踐中，筆者根據(jù)加德鈉這一全新的智力理論，精心創(chuàng)設(shè)與音樂教學(xué)活動內(nèi)容相關(guān)的情境，給抽象的音樂增加畫面感，讓幼兒在生動的情境中欣賞音樂，發(fā)展多元智能。如，在大班打擊樂《拉德斯基進(jìn)行曲》中，筆者是這樣設(shè)計的：

通過故事視頻感受軍隊入場的場景。（發(fā)展幼兒視覺空間智能）

分段感受音樂用拍手、跺腳等身體動作表達(dá)對音樂的感受。（發(fā)展幼兒身體運(yùn)動智能）

選擇紙盒箱、排筆當(dāng)樂器一起表演。（提升幼兒音樂節(jié)奏智能）

出示節(jié)奏底圖，讓幼兒改變不同的列隊形式。（發(fā)展幼兒自然觀察智能、邏輯數(shù)理智能）

最后，請一位幼兒當(dāng)大將軍，引領(lǐng)全體幼兒聽音樂分時段雄姿英發(fā)出場。（發(fā)展幼兒人際交往智能、內(nèi)省智能和身體運(yùn)動智能）

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，能讓幼兒身臨其境，在發(fā)展音樂智能的同時，促進(jìn)其他多項智能的發(fā)展。又如小班學(xué)習(xí)歌曲《新年好》，筆者和幼兒一同布置教室，門上貼春聯(lián)，窗上貼剪紙，室內(nèi)掛上一串串的紅燈籠和吉祥物，讓新年的氛圍無處不在。教師和幼兒一起邊歌唱邊布置，在學(xué)習(xí)音樂的過程中不僅發(fā)展幼兒視覺空間智能、身體運(yùn)動智能，還通過相互拜年發(fā)展了幼兒的人際交往智能。

二、 整合多項內(nèi)容

加德納認(rèn)為，每個人都是具有多元智力的個體，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些潛能，但是智力是以組合的方式來運(yùn)作的，個人不可能在單一的智力方面得到有效的發(fā)展。從實踐上講，任何一種相同的教學(xué)方法最多只能讓一小部分人受益。因此，我們考慮幼兒潛能的個體差異，在音樂教學(xué)活動中進(jìn)行形式和內(nèi)容方面的整合，使每一個幼兒都有學(xué)會教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會，并將所學(xué)到的內(nèi)容向他人展示。這樣不同的幼兒都能得到相應(yīng)的教育，每個幼兒的個體潛能都可以得到最大程度的發(fā)展。

（一）多種教學(xué)形式整合

音樂教學(xué)有歌唱、律動、欣賞、打擊樂器、音游等多種形式。以往我們都是采用單一的形式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)多元智能理論，筆者嘗試了把多種教學(xué)形式相機(jī)整合，達(dá)到了較好的效果。如中班律動《小兔和小花》，以往教師引導(dǎo)幼兒分清AB段，學(xué)習(xí)用不同的動作表現(xiàn)小兔和小花，發(fā)展的是音樂智能和身體運(yùn)動智能。嘗試教學(xué)中，筆者做了如下調(diào)整：

一開始，兔媽媽帶小兔聽著音樂跳入教室，以看花展為由觀看視頻，感受各種花開的樣子。（發(fā)展幼兒視覺空間智能）

聽音樂分段自由創(chuàng)編小兔和小花的動作。小兔的動作可蹲著跳、站著跳、原地跳、四周跳，小花的動作可以自由編。到音樂停時可一人造型，可兩人交叉造型，也可多人造型。（發(fā)展幼兒動作智能、人際交往智能、邏輯數(shù)理智能）

把小兔帶到花園里玩捉迷藏的游戲。為了使兔媽媽找不到小兔，當(dāng)音樂起時小兔做花兒的動作。（發(fā)展幼兒動作智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能）

這樣一調(diào)整，活動成了捉迷藏，游戲和律動相互融合，整個活動有趣極了，幼兒十分投入。又如在學(xué)習(xí)歌曲《小鴨過橋》時，讓幼兒跟著節(jié)奏學(xué)著念歌詞，學(xué)唱歌曲時讓幼兒自編動作表現(xiàn)小鴨的特征，學(xué)會歌曲后讓孩子根據(jù)歌曲內(nèi)容玩游戲。這樣的活動比只學(xué)歌曲來得豐富且快樂，深受幼兒喜歡。在小班學(xué)習(xí)《小雞找朋友時》，讓幼兒扮演小雞和老師扮演雞媽媽到小動物家找朋友，用對唱的方式把歌曲融入游戲中。幼兒快樂學(xué)習(xí)，樂此不疲，最后還和老師一起討論加入自己喜歡的小動物，以物代物創(chuàng)造不一樣的動物的家，讓游戲不斷地延續(xù)，有效發(fā)展了幼兒的音樂和人際交往及自我認(rèn)識等幾種智能。

（二）多個領(lǐng)域活動整合

為了發(fā)展幼兒的多元智能，教師可以有目的地把音樂活動同其他領(lǐng)域活動結(jié)合起來。筆者在教學(xué)兒歌《炒菜》時，將節(jié)奏和語言相結(jié)合，效果甚佳。我將新學(xué)的兒歌進(jìn)行即興歌唱，采用老曲新唱等方法幫助幼兒記憶兒歌。在日常教學(xué)中，需要幼兒準(zhǔn)備教學(xué)材料時，教師可用《兩只老虎》的音節(jié)配上即興編的兒歌來幫助記憶。例如，要帶樹根，筆者是這樣編的：“帶樹根呀，帶樹根呀，帶樹根，帶樹根，記得要帶樹根，記得要帶樹根，帶樹根，帶樹根?！庇變河涀×诉@朗朗上口的曲調(diào)，全部帶了樹根。筆者在上《美麗家鄉(xiāng)》這一主題活動的相關(guān)課程中，用《捉泥鰍》的音樂配上自編的兒歌來表達(dá)對家鄉(xiāng)土特產(chǎn)“長汀豆腐干”的熱愛。筆者是這樣編的：“長汀的豆腐干，四四又方方，香甜的豆腐干到處美名揚(yáng)，大哥哥等著你，帶我去長汀玩，大哥哥，好不好，帶我嘗豆腐干……”幼兒在這樣的旋律中開展了角色游戲，用甜美的歌聲去推銷長汀豆腐干。一場游戲下來，幼兒意猶未盡，放學(xué)路上還在哼唱。再如，在美術(shù)活動中，筆者也嘗試引導(dǎo)幼兒通過用線形、色塊的變化把所感受的音樂畫出來。筆者曾經(jīng)上過一節(jié)《畫音樂》公開課，開始先教幼兒用圖形或線條表現(xiàn)音的高低、長短、強(qiáng)弱，然后學(xué)習(xí)用色彩表現(xiàn)音樂的歡快、愉悅、悲傷……其中一張是幼兒聽《小天鵝圓舞曲》畫的：在優(yōu)美歡快的旋律中幼兒的線條在紙上飛舞，色彩在紙上流動，有的幼兒還根據(jù)音樂創(chuàng)編了小舞臺。這是不同于以往寫實的小舞臺，而是音樂背景下流動的舞臺，給人產(chǎn)生無限的遐想……還有一張是幼兒聽《二泉映月》畫的：整個畫面孩子用了藍(lán)黑色調(diào)，藍(lán)黑色調(diào)上畫上了白色的淚，取名為《哭》。這些作品給現(xiàn)場聽課的老師很大的震撼，同行們無不感嘆幼兒的理解力、感受力和表現(xiàn)力。在體育活動中，筆者也常把體育活動同音樂活動相結(jié)合，例如，體育游戲《幾點鐘》：筆者給出這樣的節(jié)奏：老虎 老虎 幾點 了？一點 了呀 一點 了。老虎 老虎 幾點 了？二點 了呀 二點 了……一直到天黑 了呀 天黑 了。老虎出來抓小朋友。幼兒在這樣的節(jié)奏中開心快樂地玩著。進(jìn)行多個領(lǐng)域活動整合，使智能活動呈多元化、組合性特點，讓幼兒多種智能能得到更好發(fā)展。