張曉燕

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，對于教育方面也提出了更多的要求，新課標(biāo)對數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了新要求，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定的掌握，還需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，才能夠使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。而在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中最重要的是對于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，文章首先提出思維訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用的重要性，而后重點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中通過應(yīng)用數(shù)學(xué)例題、問題的提問、借助先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練;方法研究

一、 引言

對于數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練其實(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練要求根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。老師可以利用思維情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維特點(diǎn)正是由抽象到具體進(jìn)行過渡的一個(gè)過程，因此在培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練的方法上要把重點(diǎn)放到過渡上，在教學(xué)進(jìn)行時(shí)要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有組織的教學(xué)活動的開展，從而能夠幫助學(xué)生將抽象的事物變得更加具體。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性

數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要“戰(zhàn)場”，在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中要利用新時(shí)期的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候下意識地轉(zhuǎn)動腦筋，將自己所學(xué)的知識能夠充分地應(yīng)用到實(shí)際情況中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在目前的教學(xué)當(dāng)中老師更加注重對學(xué)生思維內(nèi)涵方面的培養(yǎng)，要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建出更加喜聞樂見的教學(xué)情景，將學(xué)生作為課堂的“主角”。老師要充分地認(rèn)識到自己在課堂上只是引導(dǎo)者的身份，老師為學(xué)生們營造出思維空間，通過利用各式各樣的教學(xué)示例來幫助學(xué)生形成邏輯思維。

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該謹(jǐn)遵新課程改革的要求和目標(biāo)，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識去解決生活中的難題，改變以往教學(xué)中重結(jié)論而輕思維的教學(xué)模式，堅(jiān)定對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練并不是單純地讓學(xué)生對一些新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的是要對學(xué)生思維能力的提升，在進(jìn)行教學(xué)的過程中要讓學(xué)生的判斷能力和推理能力得到一定的提升，促使學(xué)生能夠在遇到問題的時(shí)候進(jìn)行有條理的分析和思考。因此對學(xué)生開展思維訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生獲得一些有關(guān)技巧方面的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的品質(zhì)和良好的習(xí)慣等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練還能夠使學(xué)生的意志得到提升。在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中其實(shí)是存在著一些難度和深度的，學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)的過程中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力也很難得到解決，這個(gè)時(shí)候老師就需要給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，使學(xué)生能夠更加有耐心地進(jìn)行解決，不要急于求成。學(xué)生要意識到進(jìn)行思維的訓(xùn)練本身就是一個(gè)非常漫長的過程，需要學(xué)生具備一個(gè)良好的心態(tài)持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)要具備戰(zhàn)勝困難的決心和信心。因此開展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)和意志力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的主要方式

（一）利用數(shù)學(xué)例題來提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合得非常密切的學(xué)科，如果想提高學(xué)生的思維能力就要做好長期的工作，學(xué)生需要在一個(gè)長期的過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累。我們可以在日常的教學(xué)過程中，通過一些比較有用的教學(xué)題材來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。比如：生產(chǎn)隊(duì)有一個(gè)需要生產(chǎn)1500張桌子的任務(wù)，生產(chǎn)隊(duì)長將這一任務(wù)分別交給了馬師傅和宋師傅共同完成，在兩位師傅完成之后將1000元工資分給了兩人。但是在進(jìn)行桌子加工的過程中，馬師傅完成了800張，宋師傅完成了700張，那么這個(gè)時(shí)候?qū)⒐べY平分給兩位師傅的話，這樣合理嗎？利用這樣具有實(shí)質(zhì)意義的問題來激發(fā)學(xué)生對問題的探究，讓學(xué)生自主地進(jìn)行合理分配工資的方法，在學(xué)生思考解決問題的過程中觸發(fā)學(xué)生的思維。“知識來源于生活，問題止步于探究”，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中多多引入類似的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生們意識到解決數(shù)學(xué)問題其實(shí)也是在解決生活中的問題，從而促使學(xué)生能夠從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，使學(xué)生不由自主地參與到教學(xué)活動中。不同的例題具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此學(xué)生們在進(jìn)行例題的練習(xí)時(shí)，老師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生能夠通過各式各樣的例題來表現(xiàn)自身的不足。而為了提高例題在教學(xué)過程當(dāng)中的使用頻次，老師還可以時(shí)不時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，在例題中融入更多的元素，從而達(dá)到教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。

（二）利用數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

學(xué)生在進(jìn)行問題解決的過程中，需要根據(jù)具體的問題進(jìn)行具體的分析，用綜合、具體、求同存異等特殊的思維方式進(jìn)行思考。思維是通過分析出來的，所謂的分析就是將認(rèn)識的事物之間存在的聯(lián)系在認(rèn)識的過程當(dāng)中分解開來，而分析的方法應(yīng)該在數(shù)學(xué)的問題當(dāng)中，從問題開始入手，在認(rèn)知當(dāng)中建立起來，再結(jié)合方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)當(dāng)中，根據(jù)問題提供的條件進(jìn)行逐層的分析從而達(dá)到問題的解決。例如，桃子的價(jià)格是每3千克5元錢，橘子的價(jià)格是每2千克10元錢，小明的媽媽想要買6千克的桃子和4千克的橘子，那么小明的媽媽應(yīng)該付多少錢呢？我們根據(jù)以上給出的條件進(jìn)行分析，得出桃子是3千克5元，那么6千克需要幾元？橘子是2千克10元，那么4千克是幾元？首先我們分析6千克當(dāng)中有幾個(gè)3千克，4千克里有多少個(gè)2千克，然后我們就能夠得到6÷3=2，4÷2=2，那么買6千克的桃子就需要5×2=10（元），買4千克的橘子就需要2×10=20（元）。最后我們就可以得到答案：買6千克的桃子和4千克的橘子就需要小明媽媽付10+20=30（元）。利用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生們明確知識來源于生活的思想，還能夠使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是為了解決生活中的實(shí)際問題，利用分析和綜合的思維方式能夠解決生活中出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生建立起自己的數(shù)學(xué)思維。