陳燦華

【摘要】“日積月累”板塊是小學(xué)語文統(tǒng)編教材中每個單元“語文園地”的重要組成部分，集中安排了古詩、名言警句、俗語、成語等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容，旨在增加學(xué)生的語言積累。教學(xué)時，教師要采取多種教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生積累語言的積極性，讓學(xué)生在不斷積累知識的過程中逐漸得到感悟，內(nèi)化所學(xué)的知識后學(xué)會正確運(yùn)用，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】積累;感悟;運(yùn)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出了“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”的要求，統(tǒng)編教材“語文園地”中設(shè)置的“日積月累”板塊，編排了成語、古詩、俗語、名言警句等傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容，不僅拓展了學(xué)生的知識面，還能使學(xué)生在積累語言的過程中，得到感悟、學(xué)會運(yùn)用，有效地提升了語文素養(yǎng)。下面筆者以四年級上冊教材中的“日積月累”板塊內(nèi)容為例，談?wù)劼鋵?shí)語言的積累、感悟和運(yùn)用等目標(biāo)的教學(xué)策略。

一、結(jié)合主題，在理解中積累

統(tǒng)編教材中的內(nèi)容都是以一個單元為整體，圍繞某個主題編排的，“日積月累”板塊也是如此。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)研讀“日積月累”板塊的內(nèi)容，聯(lián)系單元主題進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，以提升學(xué)生的語言積累能力。

例如第二單元是圍繞“提問”主題來編排的策略單元，“日積月累”板塊中就編排了與提問有關(guān)的四句古代名言，旨在讓學(xué)生通過背誦積累，進(jìn)一步感受提問的意義。教師在教學(xué)時可以將其與單元導(dǎo)語中的“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”聯(lián)系起來，宋代陸九淵的這句名言是說“做學(xué)問就怕提不出問題，只有提出問題才能取得進(jìn)步”，然后與單元中的四篇課文關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生說說自己在本單元的學(xué)習(xí)中學(xué)會了哪些提問方法，培養(yǎng)了哪些問題意識，談?wù)剬μ釂柕恼J(rèn)識。教師再用多媒體出示四句名言，把比較生僻的字，如“?！薄吧鳌薄昂V”“孰”“惑”等標(biāo)上拼音，讓學(xué)生借助拼音把句子讀正確。待學(xué)生都能比較流利地讀熟這四句話以后，引導(dǎo)學(xué)生說說從這些句子中了解到了什么，并作小結(jié)：讀句子，我們發(fā)現(xiàn)這些句子都和“疑問”有關(guān)，說明提問題在學(xué)習(xí)、做事等方面是非常重要的。接著逐句解釋意思?！昂脝杽t裕，自用則小”是說喜歡提問題的人會變得知識淵博，自以為是的人會變得氣量狹小?！安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的意思是研究學(xué)問就要廣泛地學(xué)習(xí)，要詳細(xì)地詢問，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實(shí)地履行?！爸悄苤?，不學(xué)不成，不問不知” 的意思是有智慧和才能的人，如果不學(xué)習(xí)就不會有所成就，不問別人就不會獲得知識?！叭朔巧?，孰能無惑？”意思是人并不是生下來就懂得知識和道理的，誰能沒有疑惑呢？這四句名言都出自名書、名家，其中《尚書》《禮記》都是儒家經(jīng)典之作;王充是東漢的哲學(xué)家、思想家;韓愈是唐代的文學(xué)家、哲學(xué)家、思想家。教師要在學(xué)生理解意思以后讓學(xué)生讀背并試著讓學(xué)生選擇合適的句子進(jìn)行填空練習(xí)，及時鞏固所學(xué)知識。

教材中的每一個內(nèi)容都是編者精心選擇的，編排順序也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，教師在教學(xué)“日積月累”板塊時要注重教材內(nèi)容的整合，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累，從而激發(fā)學(xué)生積累知識的興趣。

二、介紹背景，在拓展中積累

縱觀“日積月累”板塊中的內(nèi)容，古詩詞占了較大的比重，這些古詩詞的編排也都是按照課文的學(xué)習(xí)主題來編排的，教學(xué)時教師要重視這些古詩的講解，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解中得到積累。

例如，第四單元是神話故事單元，“日積月累”中編入了李商隱寫的《嫦娥》，其引用了《嫦娥奔月》的神話傳說。學(xué)生在課外閱讀的時候已經(jīng)對《嫦娥奔月》的故事情節(jié)有所了解，都知道嫦娥是為了避免仙藥被逢蒙拿走而在情急之中將其吞下的，嫦娥吃仙藥是心地善良、舍己為民的表現(xiàn)，是被稱頌的人物，古詩卻寫嫦娥后悔偷靈藥，學(xué)生很疑惑作者為什么會寫錯故事情節(jié)，所以在學(xué)習(xí)時提出了質(zhì)疑。教師解釋：神話反映的是古代勞動人民對大自然的認(rèn)識，同一題材的故事內(nèi)容可能會有不同的特點(diǎn)。然后教師給學(xué)生講述《嫦娥奔月》故事的另一個版本：嫦娥和后羿是一對夫妻，后羿因?yàn)樯淙沼泄?，王母娘娘就送給他們夫妻倆兩粒仙丹讓他們兩人吃了以后長生不老。嫦娥本想等后羿回來一起享用，后來忍耐不住先吃了一粒，見身體沒有什么變化，又忍不住把剩下的那粒也吃了，結(jié)果她吃了兩粒藥后，身體就控制不住地飛上天，嫦娥成仙后住在冷清的廣寒宮，非常孤單。李商隱在寫詩的時候，為什么要用這個傳說的典故呢？教師再給學(xué)生介紹這首詩的創(chuàng)作背景：作者李商隱一生很不得志，有天晚上，他獨(dú)自坐了個通宵，天快亮了，天空只剩下一輪孤月還懸在那里，他想到了嫦娥偷吃靈藥升天的神話傳說，就以嫦娥自喻，通過長河、曉星、碧海、青天等景物的襯托反映自己的孤寂和對家鄉(xiāng)的思念。

了解詩歌的創(chuàng)作背景以后，學(xué)生就消除了閱讀障礙，能夠更加清晰地去解讀與感知古詩的意思了。創(chuàng)作背景的引入在學(xué)生與詩人之間架起了一座交流的橋梁，使得古詩詞的積累變得生動而有趣。

三、合作學(xué)習(xí)，在活動中積累

“日積月累”板塊中經(jīng)常出現(xiàn)成語。成語，因?yàn)楸娙私哉f，所以成之于語，是中國漢字語言文化的一大特色。成語有固定的結(jié)構(gòu)形式、固定的說法和意義，一般都是作為一個整體出現(xiàn)。積累成語，有助于增加學(xué)生的知識儲備，學(xué)生在說話和寫作時恰當(dāng)使用成語，能使意思表達(dá)得更加確切，效果更好。

例如，第六單元的“日積月累”向?qū)W生介紹了八字成語的形式。學(xué)生以往接觸到的大部分都是四字成語，八字成語的出現(xiàn)讓學(xué)生開闊了眼界。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)認(rèn)讀“謬”“禍”“駟”等字，利用書上標(biāo)出的拼音讀一讀，把這6個成語讀正確、讀通順，然后一起交流這些成語的意思，比如說說自己是否在課外閱讀中見過這些成語，試著結(jié)合前后內(nèi)容說說成語意思，比如“差之毫厘”中的“差”是相差的意思，那么這個字就應(yīng)當(dāng)讀第一聲，“毫厘”就是毫米和厘米，表示極小的長度單位，“謬”就是指錯誤，合起來整個成語的意思就是開始時雖然相差很微小，但結(jié)果會造成很大的錯誤。又如“駟馬”是指古時候一輛車用四匹馬來拉，可見速度之快，聯(lián)系整個成語就很容易理解意思了—一句話說出了口就不能收回了，就像套上四匹馬拉的車難追上。細(xì)品這個成語，就能理解其深刻的含義—說話一定要算數(shù)。此時教師再通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生背誦，如教師說上句，學(xué)生說下句;或者句中留白，讓學(xué)生填空背誦;或者教師說出具體意思，讓學(xué)生說成語;或者提供語境讓學(xué)生填成語。通過這些方式，學(xué)生就能輕松地記住這些成語。

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了八字成語，激發(fā)了積累成語的興趣，此時教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生去搜集更多的八字成語，由此還衍生出三字成語、五字成語、六字成語、七字成語等，學(xué)生都鉚足了勁頭去學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，在樂趣中積累

和課文內(nèi)容相比較，“日積月累”板塊的內(nèi)容略顯單一，如果教師再采取死記硬背的方式讓學(xué)生積累知識，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師可以根據(jù)小學(xué)生好觀察的特點(diǎn)，結(jié)合板塊內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生主動地去辨析、理解、運(yùn)用，對“日積月累”板塊的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

例如第八單元的“日積月累”板塊中要求學(xué)生積累描寫人物風(fēng)貌的12個四字成語，如果教師就詞教詞，直接告訴學(xué)生這些四字成語的意思，會把積累知識變成孤立的、機(jī)械的活動，學(xué)生只是被動接受，并不能真正在語言環(huán)境中運(yùn)用，而且容易遺忘。因此在教學(xué)時，教師可以出示課文《西門豹治鄴》中的插圖，讓學(xué)生選用“日積月累”中的成語來形容西門豹。由于學(xué)生剛學(xué)完這篇課文，對西門豹的故事非常熟悉。圖中西門豹站在高處，正在命令將士把巫婆投入河中，他神情嚴(yán)肅，很有氣勢，真是威風(fēng)凜凜。再看看那些將士，個頭高大，魁梧挺拔，真是膀大腰圓。利用圖片創(chuàng)設(shè)情景，把成語放入具體的語境中，學(xué)生易于理解和運(yùn)用，而且對成語的意思記得牢。沿用這種方式，再讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，說說從哪個成語想到了哪些人物的哪些事情，自己組織語言說一說。如有的同學(xué)想到了鄰居家的小姐姐，于是選用成語進(jìn)行描述：“一轉(zhuǎn)眼，鄰居家的小姐姐已經(jīng)長成了一位亭亭玉立的大姑娘，考上了高中。想起小時候我們經(jīng)常在一起玩耍的情景，那時她剪的是短頭發(fā)，像一個假小子，現(xiàn)在卻變得眉清目秀，說起話來總是帶著微笑，明眸皓齒，成為一個人見人愛的大姑娘。”還有的同學(xué)描寫了自己去敬老院參加義務(wù)勞動時看到的情景：“一位老爺爺?shù)拿济尤琢?，看上去老態(tài)龍鐘，但是當(dāng)他跟我們講起當(dāng)年他上戰(zhàn)場英勇殺敵的故事時容光煥發(fā);還有一位老奶奶，總是一副笑瞇瞇的模樣，看上去慈眉善目;還有的老人滿面紅光，猶如一位鶴發(fā)童顏的老神仙。”學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中找到運(yùn)用成語的樂趣，實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中積累的目的。

“日積月累”中出現(xiàn)的四字成語，一般都是集中描寫事物，學(xué)生可以按照詞義、詞性等特征給這些成語進(jìn)行分類，找出規(guī)律，并聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用這些成語，在創(chuàng)設(shè)的情境中找到運(yùn)用成語的樂趣，實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中積累的目的。

盡管“日積月累”板塊在“語文園地”中所占比例不大，但是要讓其發(fā)揮出最大的功能，還需要我們教師去深入鉆研教材，結(jié)合不同的內(nèi)容，選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解、積累、感悟、運(yùn)用各項(xiàng)知識，在日積月累中真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃淑玲.“日積月累”板塊教學(xué)方法舉隅[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文），2020（01）：39-40.

[2]曾聰.統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“日積月累”板塊的教學(xué)策略[J]. 課程教育研究，2018（42）：57-59.