王曉芬 于欣苗

【摘要】本研究從江蘇省3市10所幼兒園中隨機(jī)抽取108份幼兒園教師建構(gòu)游戲觀察記錄文本作為研究樣本進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：教師觀察目標(biāo)清晰明了，語言描述平實(shí)客觀，教育建議合理可行，但也存在觀察地點(diǎn)比較固定、觀察類型比較單一、過于關(guān)注幼兒社會(huì)交往行為等問題。這與教師觀察記錄的主動(dòng)性不足、高控幼兒游戲過程有關(guān)，也與幼兒園管理缺位有關(guān)。建議幼兒園設(shè)計(jì)適宜的建構(gòu)游戲觀察記錄工具，建立完善的教研管理制度，提高教師觀察記錄的主動(dòng)性和客觀性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;建構(gòu)游戲;觀察記錄;文本分析

【中圖分類號】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0017-04

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種建構(gòu)材料（積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，有助于幼兒身體、想象力、創(chuàng)造力、審美能力等多方面的發(fā)展。對幼兒園教師建構(gòu)游戲觀察記錄文本的分析有助于把握教師的兒童觀和教育觀，了解教師觀察記錄撰寫的特點(diǎn)和存在的不足，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

研究者選取了江蘇省南京市、南通市、常州市各級各類幼兒園共10所，從中抽取了108位幼兒園教師的建構(gòu)游戲觀察記錄文本（每人1份）進(jìn)行分析。研究者參考臧蓓蕾的觀察記錄內(nèi)容分析維度，〔1〕編寫了建構(gòu)游戲觀察記錄文本分析表，又結(jié)合前期對教師有效觀察要素的相關(guān)訪談，將建構(gòu)游戲觀察記錄文本內(nèi)容劃分為4個(gè)大維度11個(gè)小維度，分別是基本信息（包括觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察對象、建構(gòu)游戲類型）、行為描述（包括內(nèi)容指向性、記錄語言）、行為分析（包括教師分析反思角度、分析反思是否與觀察目標(biāo)一致）、教育建議（包括教育措施是否具體、教育措施是否合理、教育措施是否有可操作性），又將建構(gòu)游戲觀察記錄文本的結(jié)構(gòu)形式劃分為4個(gè)維度，分別是表現(xiàn)形式、篇幅、內(nèi)容表述情況和結(jié)構(gòu)完整度。研究者以每篇觀察記錄文本為分析單位，對其進(jìn)行編號、統(tǒng)計(jì)和分析，以求較為全面地了解幼兒園教師建構(gòu)游戲觀察記錄的特點(diǎn)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師建構(gòu)游戲觀察記錄的優(yōu)點(diǎn)

1.觀察目標(biāo)清晰明了

通過對已收集的幼兒園教師建構(gòu)游戲觀察記錄文本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師在撰寫觀察記錄時(shí)都有清晰明了的觀察目標(biāo)。例如，“①了解×××和××的建構(gòu)能力及所處階段。②觀察兩人建構(gòu)時(shí)的溝通合作能力”。

2.語言描述平實(shí)客觀

在收集到的教師建構(gòu)游戲觀察記錄文本中，有82份文本（占76%）使用的記錄語言較為平實(shí)客觀，基本能夠運(yùn)用白描的手法對幼兒的行為進(jìn)行描述，沒有添加猜測其內(nèi)心想法的詞語等，也沒有出現(xiàn)對幼兒直接下定義的現(xiàn)象。例如，“區(qū)域游戲開始后，×××選擇了建構(gòu)區(qū)。他來到柜子前抱了一筐積木放在地上，從筐中拿出了5塊拱形大積木。他先拿了1塊拱形積木放在地上，又?jǐn)[了1塊拱形積木在它的后面。重復(fù)了3次之后，他說：‘老師，我搭好了！‘你搭的是什么？我問他。他回答：‘草莓園！這是大棚?！?/p>

3.教育建議合理可行

幾乎在每篇建構(gòu)游戲觀察記錄文本的反思部分，教師都會(huì)提出至少2條教育建議。這些教育建議較為全面，既涉及提升幼兒建構(gòu)能力、增強(qiáng)建構(gòu)游戲的趣味性和可玩性等方面，又關(guān)注提高幼兒在建構(gòu)游戲中的社會(huì)交往能力等方面。其中，有73份文本（占68%）中提到的教育措施既具體合理又具有可操作性，表明教師的專業(yè)素養(yǎng)較高。

（二）幼兒園教師建構(gòu)游戲觀察記錄的不足

1.觀察地點(diǎn)比較固定

在收集到的觀察記錄文本中，有94份（占87%）的觀察地點(diǎn)是活動(dòng)室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)，其余14份的觀察地點(diǎn)分別是幼兒園建構(gòu)活動(dòng)室（6份，占6%）和戶外場地（8份，占7%）。由此可見，目前在幼兒園中，幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的主要活動(dòng)地點(diǎn)還是活動(dòng)室中的建構(gòu)區(qū)，教師主要關(guān)注幼兒在建構(gòu)區(qū)中的游戲行為，較少組織幼兒在建構(gòu)活動(dòng)室以及戶外開展建構(gòu)游戲，對此的觀察記錄也很少。對于幼兒來講，充足的游戲材料以及大面積的活動(dòng)區(qū)域有助于他們更好地投入游戲。因?yàn)榛顒?dòng)室面積有限，還需分成許多不同的區(qū)域，所以建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)面積通常不大，有時(shí)會(huì)限制幼兒自由進(jìn)行建構(gòu)游戲。教師可以考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的建構(gòu)游戲機(jī)會(huì)，組織幼兒在面積更大的建構(gòu)活動(dòng)室及戶外進(jìn)行建構(gòu)游戲。當(dāng)然，有些幼兒園因?yàn)槭軋龅叵拗?，缺少大型戶外建?gòu)場所或?qū)ｉT的建構(gòu)活動(dòng)室，也缺少大型積木等充足的建構(gòu)游戲材料。教師可以充分利用家庭和社區(qū)資源，組織幼兒收集大型紙箱等適宜戶外建構(gòu)的材料，支持幼兒多地點(diǎn)、多形式開展建構(gòu)游戲。

2.觀察類型比較單一

文本分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)幼兒玩雪花片、磁力片等桌面建構(gòu)游戲的觀察記錄有20份（占19%），幼兒玩積木、紙杯、廢舊材料等地面建構(gòu)游戲的觀察記錄有88份（占81%），而關(guān)于幼兒玩泥、沙、雪等大型戶外建構(gòu)游戲的觀察記錄則是零。積木游戲等地面建構(gòu)游戲的確是建構(gòu)游戲的重要組成部分，也是在幼兒園中廣泛開展、深受幼兒喜愛的游戲。它能夠促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、審美能力、想象力、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。然而，教師也不能忽視其他桌面建構(gòu)游戲和大型戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。雪花片等桌面建構(gòu)游戲有助于幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，而大型戶外建構(gòu)游戲所特有的隨意性強(qiáng)等特點(diǎn)能夠滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)注意豐富建構(gòu)游戲的類型，因地、因時(shí)制宜，為幼兒提供豐富的、多種形式的建構(gòu)游戲機(jī)會(huì)，同時(shí)做好觀察記錄。

3.過于關(guān)注幼兒社會(huì)交往行為

在對文本的內(nèi)容指向性進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒行為的觀察記錄主要涉及建構(gòu)行為、象征行為以及社會(huì)交往行為等方面。大部分教師在觀察記錄時(shí)會(huì)涉及其中至少兩種行為。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，涉及象征行為的觀察記錄有48份，涉及建構(gòu)行為的觀察記錄有66份，涉及社會(huì)交往行為的觀察記錄有85份。由此可見，教師比較側(cè)重于觀察記錄幼兒在建構(gòu)游戲中的社會(huì)交往行為，對幼兒建構(gòu)行為和象征行為的關(guān)注還有待加強(qiáng)。

三、原因分析

（一）教師觀察記錄的主動(dòng)性不足

在對觀察記錄文本進(jìn)行具體分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，無論是觀察地點(diǎn)比較固定、觀察類型比較單一，還是觀察時(shí)過于關(guān)注幼兒社會(huì)交往行為，其實(shí)都與教師觀察記錄的主動(dòng)性不足有關(guān)。部分教師的建構(gòu)游戲觀察記錄存在敷衍了事的情況，有的觀察記錄字?jǐn)?shù)很少，有的甚至全盤復(fù)制他人的文本記錄。部分教師把撰寫建構(gòu)游戲觀察記錄當(dāng)作工作負(fù)擔(dān)，敷衍了事，只求應(yīng)付園方的檢查。園方大多只重視教師撰寫觀察記錄的“量”，而忽略了“質(zhì)”。正如徐冬梅所說，許多幼兒園并不重視觀察記錄的質(zhì)，更多的是重視觀察記錄的量，使得教師的工作量大且觀察的積極性不高，觀察記錄的質(zhì)量得不到保證。〔2〕教師觀察記錄的主動(dòng)性不足，主要表現(xiàn)為觀察記錄沒有重點(diǎn)、對幼兒游戲行為不敏感、不知道如何篩選有價(jià)值的觀察案例等。低質(zhì)的觀察記錄很難體現(xiàn)幼兒真實(shí)的建構(gòu)游戲水平，也很難為后續(xù)的教育策略調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

（二）教師高控幼兒游戲過程

部分教師在進(jìn)行建構(gòu)游戲觀察時(shí)會(huì)同時(shí)扮演多個(gè)角色，不僅是觀察者，還是組織者及引導(dǎo)者。在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，很多教師不能完全站在觀察者的角度投入觀察，時(shí)常在幼兒遇到一點(diǎn)小問題時(shí)就介入、引導(dǎo)。在很多建構(gòu)游戲中，教師不敢完全放手讓幼兒自主游戲，一方面擔(dān)心幼兒之間起沖突或出危險(xiǎn)，另一方面擔(dān)心幼兒不會(huì)正確使用游戲材料，不知道怎么玩。在這樣由教師高控的建構(gòu)游戲過程中，教師既沒有足夠的時(shí)間觀察，也很難了解幼兒真實(shí)的游戲水平，更難把握幼兒游戲行為背后的深層原因。

（三）幼兒園管理缺位

幼兒園的支持對于教師比較科學(xué)地進(jìn)行建構(gòu)游戲觀察記錄具有重要的意義。研究使用的這108份建構(gòu)游戲觀察記錄文本很多都是以幼兒園為單位收集的。分析之后發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園讓教師使用統(tǒng)一格式的觀察記錄表進(jìn)行觀察記錄。這樣統(tǒng)一格式的觀察記錄表通常不能明確體現(xiàn)建構(gòu)游戲觀察記錄的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在撰寫幼兒建構(gòu)游戲觀察記錄時(shí)把握不住重點(diǎn)，與其他游戲的觀察記錄混為一淡。同時(shí)，幼兒園管理者很少對教師上交的觀察記錄文本及時(shí)給予評價(jià)、反饋，導(dǎo)致教師失去動(dòng)力。

四、改善建議

（一）設(shè)計(jì)適宜的建構(gòu)游戲觀察記錄工具

目前，大多數(shù)幼兒園會(huì)統(tǒng)一制定供教師使用的觀察記錄表模板，目的是保證教師進(jìn)行觀察記錄時(shí)以一定的記錄標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，更有條理，結(jié)構(gòu)也更加完整。不過，研究發(fā)現(xiàn)，這些模板雖然普適性強(qiáng)，但也存在既沒有結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)也沒有體現(xiàn)建構(gòu)游戲特征的欠缺。因此，建議幼兒園管理者針對建構(gòu)游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的建構(gòu)游戲觀察記錄工具，為教師的觀察記錄提供支持。

通常，建構(gòu)游戲觀察記錄工具包括觀察記錄表和觀察分析表兩部分。筆者認(rèn)為，適宜的觀察記錄表應(yīng)當(dāng)分為7個(gè)維度，分別是觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察對象及個(gè)人信息、觀察目的、觀察實(shí)錄（附照片）、分析反思和教育措施。觀察分析表應(yīng)當(dāng)包括基本信息、發(fā)展維度、發(fā)展程度和補(bǔ)充記錄4個(gè)方面。這是筆者基于歐陽春玲對幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展特點(diǎn)的總結(jié)設(shè)計(jì)的。基本信息可供教師后期做分類統(tǒng)計(jì)。筆者結(jié)合陳思對幼兒建構(gòu)游戲觀察與分析要點(diǎn)的描述，將發(fā)展維度劃分為建構(gòu)主題、建構(gòu)目的、材料選擇與運(yùn)用、建構(gòu)技能、表征與想象、創(chuàng)造、專注與堅(jiān)持、手眼協(xié)調(diào)、社會(huì)交往、情緒情感、遵守規(guī)則、語言表達(dá)等12個(gè)維度?！?〕這些維度強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性和象征性，有助于保證教師全面記錄幼兒在建構(gòu)游戲中各方面的表現(xiàn)。發(fā)展程度包括3個(gè)等級，分別是尚未出現(xiàn)（1分）、正在發(fā)展（3分）、熟練掌握（5分）。教師在相應(yīng)等級打勾。補(bǔ)充記錄是記錄典型的、特別的案例片段。這樣的建構(gòu)游戲觀察記錄工具能更好地聚焦建構(gòu)游戲，可以幫助教師在建構(gòu)游戲中更加全面地關(guān)注幼兒的發(fā)展，解決教師建構(gòu)游戲觀察記錄缺乏針對性的問題，也能促使教師的觀察記錄內(nèi)容更加細(xì)化與具體，解決教師觀察記錄不夠詳細(xì)的問題。

（二）建立完善的教研管理制度

建立完善的教研管理制度，有助于提高教師建構(gòu)游戲觀察記錄的積極性和有效性。針對目前教師觀察記錄可能存在的“有量沒有質(zhì)”的問題，有學(xué)者提出可以減少教師上交觀察記錄的數(shù)量，提高觀察記錄的質(zhì)量，讓教師著重于將每一篇觀察記錄寫詳細(xì)、寫好，以此提高教師撰寫觀察記錄的水平?！?〕在此基礎(chǔ)上，幼兒園園長等幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)定期（如每周一次）在教師提交的觀察記錄中選擇少數(shù)給予有針對性的評價(jià)反饋，及時(shí)與教師進(jìn)行相關(guān)交流，激發(fā)教師做觀察記錄的動(dòng)力。為提高教師的觀察記錄能力，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過提供相關(guān)書籍、組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方式為教師提供支持。幼兒園應(yīng)當(dāng)定期開展教師觀察記錄撰寫心得交流分享會(huì)，共同探討幼兒的典型行為及對此可能采取的教育措施等，從而促進(jìn)教師建構(gòu)游戲觀察記錄能力的提高。

（三）提高教師觀察記錄的主動(dòng)性和客觀性

在建構(gòu)游戲中，幼兒的建構(gòu)能力、數(shù)學(xué)能力、想象力、創(chuàng)造力等都會(huì)得到長足的發(fā)展。除了常見的積木游戲、紙盒紙杯建構(gòu)游戲等，有利于幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的桌面建構(gòu)游戲以及隨意性更強(qiáng)的玩雪玩沙等大型戶外建構(gòu)游戲也是不可缺少的。教師應(yīng)當(dāng)明確建構(gòu)游戲不同于其他活動(dòng)的特點(diǎn)，充分發(fā)掘其中獨(dú)特的教育價(jià)值，而不應(yīng)只把目光聚焦于幼兒游戲常規(guī)的建立以及社會(huì)交往能力的發(fā)展上。教師應(yīng)當(dāng)提高觀察記錄的主動(dòng)性，增強(qiáng)對幼兒建構(gòu)游戲的敏感性，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)相結(jié)合，迅速提取有價(jià)值的建構(gòu)游戲案例。有效的觀察要求教師以發(fā)展的眼光看待幼兒的行為表現(xiàn)，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地去觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)?！?〕

許多教師在進(jìn)行建構(gòu)游戲觀察記錄的過程中沒有明確自己的身份，往往“身兼多職”，以致迷失觀察重點(diǎn)，也使得觀察的客觀性大大降低。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行建構(gòu)游戲觀察記錄時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確自身“觀察者”的身份，盡量減少在幼兒游戲中的非必要介入，充分保證幼兒游戲的自主性。為了保證建構(gòu)游戲觀察記錄詳細(xì)又客觀，教師可以先將幼兒的關(guān)鍵行為、語句記錄在隨身攜帶的小冊子上，或使用拍照、攝像等方式記錄下來，之后再補(bǔ)充撰寫詳細(xì)的觀察記錄。這樣做可以避免觀察記錄不夠詳細(xì)、帶有主觀色彩、編造杜撰等問題的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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