王瑩珠 趙頂位 秦元東

【摘要】本研究對浙江省287名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，探討幼兒園教師留任的影響因素。結(jié)果顯示，幼兒園教師留任的影響因素主要包括園所聲望、園所文化、園所環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織氛圍。為促使幼兒園教師留任，幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)融洽的園所文化，優(yōu)化園所的物質(zhì)環(huán)境，實(shí)施民主的管理方式，營造積極的組織氛圍。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;留任;影響因素;策略

【中圖分類號(hào)】G615 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）7/8-0073-04

教師是立教之本、興教之源。發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，幼兒園教師是關(guān)鍵。教師能否留任，關(guān)乎師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性。本研究擬通過問卷調(diào)查法和因子分析法探討影響幼兒園教師留任的核心因素，并提出幼兒園教師留任的優(yōu)化策略，以期為學(xué)前教育師資穩(wěn)定性建設(shè)提供有益借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本研究采用方便抽樣法，從浙江省不同地區(qū)、不同辦園性質(zhì)的幼兒園中選取20名一線教師作為訪談對象。研究者就“影響留任的因素有哪些”這一問題，請教師展開論述，并說明原因，以此為自編幼兒園教師留任影響因素問卷做參考。

本研究采用分層抽樣法，抽取浙江省某地區(qū)307名幼兒園教師為研究對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷307份，回收問卷287份，有效回收率為93.49%。其中，男教師2名，女教師285名;公辦教師168名，民辦教師119名;在編教師58名，非在編教師229名;高中或相當(dāng)學(xué)歷教師16名，大專學(xué)歷教師132名，本科學(xué)歷教師139名。

2.研究工具

本研究自編《幼兒園教師留任影響因素問卷》，調(diào)查影響幼兒園教師留任的因素。問卷包括組織特征、職業(yè)承諾、薪酬福利與發(fā)展機(jī)會(huì)、地理位置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、政治決策與就業(yè)市場5個(gè)維度，共25個(gè)題項(xiàng)。其中，組織特征包含7個(gè)題項(xiàng)（Q24、Q22、Q23、Q31、Q27、Q21、Q28），主要測查幼兒園環(huán)境、文化、管理等對教師留任的影響。職業(yè)承諾包含6個(gè)題項(xiàng)（Q4、Q7、Q5、Q2、Q8、Q17），主要測查教師個(gè)人價(jià)值觀、性格等對其留任的影響。薪酬福利與發(fā)展機(jī)會(huì)包含4個(gè)題項(xiàng)（Q25、Q39、Q26、Q40），主要測查收入、福利、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等對教師留任的影響。地理位置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位包含3個(gè)題項(xiàng)（Q52、Q53、Q50），主要測查地理位置、父母及自身的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對教師留任的影響。政治決策與就業(yè)市場包含5個(gè)題項(xiàng)（Q45、Q44、Q46、Q43、Q42），主要測查政府宏觀決策與勞動(dòng)力市場對教師留任的影響。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，分別為1～5分。得分越高，表明該因素對幼兒園教師留任的影響程度越大。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的信效度良好，符合心理與教育測量學(xué)基本要求。

3.分析方法

本研究采用因子分析法對各項(xiàng)影響因素進(jìn)行賦權(quán)，以此確定各因素對教師留任的影響程度。因子分析法，即運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法，在大量樣本數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上確定各層評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。該方法的基本思想是降維，也就是用少量的綜合指標(biāo)來替代多個(gè)可觀測變量，所得到的綜合指標(biāo)（即主因子）是原來變量的線性組合?！?〕確定指標(biāo)權(quán)重，首先應(yīng)當(dāng)明確三級指標(biāo)評價(jià)思維，即評價(jià)目標(biāo)為一級指標(biāo)，通過因子分析提取出來的主因子為二級指標(biāo)，具體題項(xiàng)為三級指標(biāo)。指標(biāo)權(quán)重的確定需要依次考慮二級指標(biāo)在一級指標(biāo)上的權(quán)重、三級指標(biāo)在二級指標(biāo)上的權(quán)重和三級指標(biāo)在一級指標(biāo)上的權(quán)重。具體來說，將主因子的貢獻(xiàn)率進(jìn)行歸一化處理所得的結(jié)果即為二級指標(biāo)在一級指標(biāo)上的權(quán)重。因子得分系數(shù)矩陣可以將主因子表示為其所包含的各個(gè)指標(biāo)的線性組合，將其進(jìn)行歸一化處理可得到三級指標(biāo)在二級指標(biāo)上的權(quán)重。二級指標(biāo)在一級指標(biāo)上的權(quán)重與三級指標(biāo)在二級指標(biāo)上的權(quán)重的乘積即為三級指標(biāo)在一級指標(biāo)上的權(quán)重。

二、研究結(jié)果

本研究設(shè)定幼兒園教師留任為一級指標(biāo)，教師留任的影響因素為二級指標(biāo)，具體題項(xiàng)為三級指標(biāo)。

1.二級指標(biāo)在一級指標(biāo)上的權(quán)重

由表1可知，組織特征、職業(yè)承諾、薪酬福利與發(fā)展機(jī)會(huì)、地理位置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、政治決策與就業(yè)市場所能解釋的方差分別為45.310%、10.127%、7.870%、4.530%、3.960%，累積方差貢獻(xiàn)率為71.797%。二級指標(biāo)在一級指標(biāo)上的權(quán)重可以通過對各因素的貢獻(xiàn)率進(jìn)行歸一化處理而得到。二級指標(biāo)在一級指標(biāo)上的權(quán)重排序由大到小依次為組織特征、職業(yè)承諾、薪酬福利與發(fā)展機(jī)會(huì)、地理位置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、政治決策與就業(yè)市場。

2.三級指標(biāo)在二級、一級指標(biāo)上的權(quán)重

本研究對三級指標(biāo)在一級指標(biāo)上的權(quán)重進(jìn)行了從大到小的排序。排名越靠前，說明該題項(xiàng)對教師留任的影響程度越大。此外，由“二八定律”可知，影響事件發(fā)生的因素一般由20%的核心因素和80%的非核心因素構(gòu)成。根據(jù)此定律，該問卷的25個(gè)題項(xiàng)中有5個(gè)核心題項(xiàng)對教師留任的影響最大。由表2可知，權(quán)重排名前5的題項(xiàng)依次為Q24（單位有良好的知名度和口碑）、Q22（十分認(rèn)可單位的園所文化）、Q23（單位有良好的工作環(huán)境、Q31（贊賞與認(rèn)可園長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格）、Q27（教師間相互溝通與合作、共同成長）。

三、分析與討論

1.“單位有良好的知名度和口碑”與教師留任

本研究結(jié)果表明，單位有良好的知名度和口碑是教師留任的影響因素之一。這與已有研究結(jié)果一致?！?〕一方面，園所聲望好的幼兒園能充分給予教師人力、物力上的支持，為教師提供更全面的資源與幫助，促進(jìn)教師更好地成長;另一方面，教師在園所聲望好的幼兒園工作，家長們可能會(huì)對教師更尊重，更認(rèn)可教師的專業(yè)性，這便于教師更好地開展家園工作。

2.“十分認(rèn)可單位的園所文化”與教師留任

園所文化是幼兒園人文精神的體現(xiàn)，其建設(shè)能有效地促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的整體提升與優(yōu)化。〔3〕園所文化價(jià)值的發(fā)揮離不開教師的認(rèn)同。園所文化認(rèn)同指的是幼兒園全體教職工對幼兒園所遵循的價(jià)值觀體系即物質(zhì)文化、制度文化、行為文化以及精神文化在認(rèn)知上的理解、情感上的支持以及行為上的踐行，總體上表現(xiàn)為對幼兒園園所文化的歸屬感、自豪感以及責(zé)任感?！?〕教師對幼兒園園所文化的認(rèn)同程度越高，越容易形成組織歸屬感與責(zé)任感，這種歸屬感是教師留任的決定性因素?！?〕

3.“單位有良好的工作環(huán)境”與教師留任

工作環(huán)境指的是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，包括硬件設(shè)施、教學(xué)材料等。良好的工作環(huán)境有利于教師的職業(yè)認(rèn)同，也有助于降低其離職傾向?！?〕付昌奎和曾文婧指出，工作環(huán)境中的教學(xué)硬件設(shè)施對鄉(xiāng)村青年教師留任意愿具有顯著的正向影響?！?〕菲利等人認(rèn)為，有利的工作環(huán)境如充足的教學(xué)資源等對教師留任至關(guān)重要?！?〕幼兒園良好的工作環(huán)境為教師順利開展各項(xiàng)活動(dòng)提供硬件設(shè)施保障，有利于調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，提升教師的工作滿意度，從而增強(qiáng)其留任意愿。

4.“贊賞與認(rèn)可園長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”與教師留任

本研究結(jié)果表明，贊賞與認(rèn)可園長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是影響幼兒園教師留任的因素之一。這與已有研究結(jié)果一致。教師是否留任會(huì)受到管理人員的影響。教師在園長的有效領(lǐng)導(dǎo)下與他人進(jìn)行富有成效的合作時(shí)，其留任的意愿也會(huì)增強(qiáng)。〔9〕

5.“教師間相互溝通與合作、共同成長”與教師留任

本研究結(jié)果表明，教師間相互溝通與合作、共同成長是影響幼兒園教師留任的因素之一。組織氛圍是一所幼兒園區(qū)別于另一所幼兒園并影響其組織成員行為的一系列內(nèi)部心理特征?！?0〕理想的組織氛圍主要表現(xiàn)為和諧融洽、互幫互助、溝通型的人際關(guān)系。已有研究表明，積極的組織氛圍有利于增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和歸屬感，從而增強(qiáng)教師的留任意愿。〔11〕

四、建議

1.創(chuàng)設(shè)融洽的園所文化

本研究結(jié)果表明，園所文化是影響幼兒園教師留任的重要因素。積極的組織文化，是增強(qiáng)教師凝聚力，增加教師歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，建設(shè)強(qiáng)有力的教職工隊(duì)伍的有效社會(huì)支持力量?！?2〕幼兒園應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)融洽的園所文化。一是建立“教工之家”，為幼兒園教師提供休閑、溝通感情的舒適場所。二是定期組織教師開展團(tuán)體活動(dòng)，如爬山、打羽毛球等，為幼兒園教師的生活增添有趣的色彩。三是關(guān)注教師的心理健康，及時(shí)為陷入心理困境的幼兒園教師提供心理疏導(dǎo)，共同解決問題。

2.優(yōu)化園所的物質(zhì)環(huán)境

本研究結(jié)果表明，教師留任受幼兒園的物質(zhì)環(huán)境影響。政府應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)造城鄉(xiāng)公平的幼兒園物質(zhì)環(huán)境。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以城市園、公辦園為主的財(cái)政投入模式，保障鄉(xiāng)村園、民辦園的經(jīng)費(fèi)投入，建立專項(xiàng)扶持資金，完善硬件設(shè)施，豐富教學(xué)材料，創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境。二是鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)園和薄弱園實(shí)行“一對一”結(jié)對。優(yōu)質(zhì)園定向幫扶薄弱園，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.實(shí)施民主的管理方式

本研究結(jié)果表明，教師贊賞與認(rèn)可園長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是影響其留任的重要因素。園長作為幼兒園的核心帶頭人，其管理方式將直接影響教師的工作態(tài)度。一方面，園長應(yīng)當(dāng)制定合理的規(guī)章制度。規(guī)章制度的有效實(shí)施有利于幼兒園日常工作有條不紊地進(jìn)行。另一方面，園長在理性管理的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)貫徹以人為本的理念，給予教師更多的人文關(guān)懷，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展的需要，為教師提供更多的物質(zhì)性支持和非物質(zhì)性支持。物質(zhì)性支持包括給教師提供必要的教學(xué)資源與材料、按時(shí)支付勞動(dòng)報(bào)酬、發(fā)放各類獎(jiǎng)金等。非物質(zhì)性支持包括傾聽教師內(nèi)心的想法、認(rèn)可教師的有效創(chuàng)意、提高教師決策參與度等。

4.營造積極的組織氛圍

本研究結(jié)果表明，組織氛圍是影響教師留任的重要因素。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)樹立共同愿景。共同愿景的建立能夠?yàn)榻M織成員描繪出組織目標(biāo)的藍(lán)圖。〔13〕幼兒園教師在共同愿景的引領(lǐng)下分工與合作，共同為提高幼兒園教育質(zhì)量努力。另一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)開展合作化工作模式，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中高效完成各項(xiàng)工作。幼兒園可組織教師采取集體教研的形式，在相互交流中形成更好的教育方案。

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