張鵬 吉強(qiáng)

摘 要：OBE理念是被公認(rèn)的追求卓越教育的有效方法，貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終，特別對(duì)新工科背景下以及專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與工程教育的課程改革尤為重要。文章結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)“電子技術(shù)”課程進(jìn)行改革實(shí)踐，提出基于OBE的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同達(dá)成目標(biāo)，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;課程改革;成果導(dǎo)向;課程評(píng)價(jià)

0 ? 引言

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），于1981年由Spady等人提出的基礎(chǔ)教育改革，經(jīng)過(guò)發(fā)展，形成完備的理論體系，被認(rèn)為是追求卓越教育的有效方法，貫穿于工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)始終。我國(guó)成為“華盛頓協(xié)議”會(huì)員國(guó)家，將OBE理念引入課程改革中，為培養(yǎng)企業(yè)需求的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。OBE是一種以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)的教育理念，產(chǎn)出導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)，閉環(huán)反饋，持續(xù)改進(jìn)，最終使學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果目標(biāo)[1]。

1 ? OBE課程改革思路

OBE理念是追求卓越教育的有效方法之一，它以產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生改變教學(xué)方法和教學(xué)策略，以評(píng)價(jià)學(xué)生成果為標(biāo)準(zhǔn)，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣？以小型電子項(xiàng)目和產(chǎn)品制作、調(diào)試實(shí)際任務(wù)為載體，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)便于學(xué)校設(shè)備實(shí)施的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成以學(xué)生為中心的能力訓(xùn)練過(guò)程，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體化組織實(shí)施。在此教學(xué)過(guò)程中，不斷完善、持續(xù)改進(jìn)，形成穩(wěn)定的閉環(huán)反饋，讓學(xué)生能夠全面綜合成才。改革現(xiàn)有傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系[2]。

2 ? 基于OBE理念的“電子技術(shù)”課程多元評(píng)價(jià)考核方式

2.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)出導(dǎo)向，通過(guò)掌握電子技術(shù)在以后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中具備的能力及工作中需要的知識(shí)技能需要，結(jié)合企業(yè)要求，確定“電子技術(shù)”課程的預(yù)期成果目標(biāo)。

本課程根據(jù)調(diào)研就業(yè)職業(yè)領(lǐng)域和分析典型職業(yè)崗位確定培養(yǎng)目標(biāo)為：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具備能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)方法和專(zhuān)業(yè)技能解決工作實(shí)際問(wèn)題的能力，能進(jìn)行電子線路設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)造，形成良好的規(guī)范操作意識(shí)、質(zhì)量安全和環(huán)保意識(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，具有科學(xué)的價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新合作能力，具有從事安全生產(chǎn)監(jiān)測(cè)監(jiān)控行業(yè)的電子電路分析和設(shè)計(jì)能力[3]。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生畢業(yè)專(zhuān)業(yè)要求和本門(mén)課在專(zhuān)業(yè)中的地位，確定了三維目標(biāo)如表1所示。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作內(nèi)容崗位成長(zhǎng)過(guò)程及要求確定了3項(xiàng)典型工作任務(wù)：

（1）電子測(cè)量?jī)x器儀表的使用;（2）電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)與選用;（3）電子電路的裝配與調(diào)試。

根據(jù)典型工作和相應(yīng)的任務(wù)，導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域，梳理完成典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。本學(xué)期主要實(shí)施模擬電子技術(shù)部分，本部分包含? ? ? ?6個(gè)學(xué)習(xí)情境，主要是：學(xué)習(xí)情境一，直流穩(wěn)壓電源的裝配與調(diào)試。學(xué)習(xí)情境二，功率放大電路的裝配與調(diào)試。學(xué)習(xí)情境三，集成放大電路的裝配與調(diào)試。學(xué)習(xí)情境四，RC振蕩電路裝配與調(diào)試。學(xué)習(xí)情境五，簡(jiǎn)單搶答器的裝配與調(diào)試。學(xué)習(xí)情境六，數(shù)字電壓表的裝配與調(diào)試。學(xué)習(xí)情境貫穿教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做[4]。

2.2 改革教學(xué)方式方法

OBE強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，每個(gè)學(xué)生都要成才，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生興趣、參與性來(lái)設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生要分類(lèi)、分組教學(xué)，靈活改變教學(xué)方式、方法，而后與企業(yè)專(zhuān)家共同設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)以具體的工作任務(wù)和真實(shí)產(chǎn)品為載體的學(xué)習(xí)情境。在開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)情境過(guò)程中，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、涵蓋性、激勵(lì)性、可操作性以及可拓展性等因素，并緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)資格證書(shū)中相關(guān)考核要求，所涉及的教學(xué)內(nèi)容注重適用性，把企業(yè)引進(jìn)課堂，把教學(xué)放在現(xiàn)場(chǎng)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，貫穿其中，激發(fā)興趣。根據(jù)典型工作和相應(yīng)的任務(wù)，導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域，梳理完成典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境貫穿教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（2）根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組。將學(xué)生分小組，均衡各個(gè)小組實(shí)力，同時(shí)組內(nèi)互補(bǔ)，倡導(dǎo)分工合作，共同決策，完成任務(wù)。小組協(xié)作下，異質(zhì)學(xué)生能力互補(bǔ)，不斷的克服困難，堅(jiān)強(qiáng)意志得到自我鍛煉。學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的能力和反饋交流能力也得到了提升。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況檢測(cè)與反饋，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

（3）線上+線下。通過(guò)線上+線下混合式教學(xué)模式，充分利用線上+線下的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)的維度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3? 多元考核評(píng)價(jià)體系

改變理論考試的模式，讓評(píng)價(jià)方式能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)中的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。依據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，專(zhuān)業(yè)綜合能力包括工作過(guò)程、工具使用、操作調(diào)試技能、展示交流、安全意識(shí)、出勤、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、計(jì)劃組織等方面。由學(xué)生自評(píng)和教師考評(píng)得出過(guò)程考核成績(jī)，其中學(xué)生自評(píng)中，包括本人自評(píng)和小組組長(zhǎng)評(píng)分。

同時(shí)，每個(gè)小組成員在成果分享中，闡述自己在項(xiàng)目中的分工，如何完成，效果如何，進(jìn)行答辯，結(jié)合小組成果效果、團(tuán)隊(duì)答辯效果、成員答辯表現(xiàn)，線上任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出目標(biāo)考核成績(jī)。

由過(guò)程考核成績(jī)和目標(biāo)考核成績(jī)共同組成學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，給出最終成績(jī)，并在學(xué)生考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷反思完善，為新的項(xiàng)目的實(shí)施提供基礎(chǔ)，更好地讓學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。具體考核評(píng)價(jià)方式如圖1所示。

形成了多元化評(píng)價(jià)體系，具體包括：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀形成評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。（2）評(píng)價(jià)的主體有教師、學(xué)生、企業(yè)教師參與形成評(píng)價(jià)主體的多元化。（3）評(píng)價(jià)的手段包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和目標(biāo)考核評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)形式包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、答辯與展示評(píng)價(jià)，形成了評(píng)價(jià)形式的多元化。

4 結(jié)語(yǔ)

成果是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)，突出應(yīng)用性，注重過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)多樣化。同時(shí)，將學(xué)生也加入評(píng)價(jià)的主體，便于發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，有利于以后自身素質(zhì)的提高?？己说姆绞揭捕鄻踊鶕?jù)不同的情況可以選擇實(shí)物小作品、論文及課堂展示等，充分挖掘?qū)W生的各項(xiàng)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]嵇愷.基于OBE理念體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建分析—以武漢體育學(xué)院為例[J]，湖北體育科技，2019（38）：744-746.

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（編輯 姚 鑫）