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        基于APP的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課堂教學(xué)改革與探索

        2021-09-13 19:31:29宿欽蘭
        無(wú)線互聯(lián)科技 2021年9期
        關(guān)鍵詞:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課堂教學(xué)改革

        宿欽蘭

        摘 要:隨著手機(jī)的普及和移動(dòng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)習(xí)型手機(jī)APP作為一種新的學(xué)習(xí)工具迅速進(jìn)入高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。但這與現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生利用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情并不匹配,尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生對(duì)APP學(xué)習(xí)的接受和運(yùn)用程度嚴(yán)重不足,文章將學(xué)生作為教學(xué)主體,對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)用教學(xué)類APP課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路,構(gòu)建合理的課程考核評(píng)價(jià)體系提出一系列建議,以提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課堂教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:APP;課堂教學(xué)改革;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)

        0 引言

        移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等通信技術(shù)的快速發(fā)展催生了以大學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)型APP為工具的新的教學(xué)方式。教育部明確提出要求教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用,必須加快推進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的密切融合[1]。鑒于此,如何有效地利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用學(xué)習(xí)型APP,開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐,是高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教師教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。

        1 基于APP高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1 教學(xué)類APP種類使用情況分析

        為了了解大學(xué)生在課堂中使用過(guò)教學(xué)APP的情況,筆者針對(duì)大學(xué)生APP實(shí)際使用的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,在450份問(wèn)卷中,343位同學(xué)使用過(guò)學(xué)習(xí)通,占比76.3%,有236位同學(xué)使用對(duì)分易,占比54.9%,有196名同學(xué)使用藍(lán)墨云班課,其結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)為45.6%,其中使用最少的是雨課堂和微助教,大約只有25%同學(xué)使用過(guò)這兩個(gè)APP。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,初步推測(cè)每個(gè)APP被使用次數(shù)的不同可能與其軟件本身功能及內(nèi)容有關(guān)。

        1.2 任課教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平有待提升

        移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,教師需要快速接受現(xiàn)代的教學(xué)思維與理念[2]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有1/3教師使用教學(xué)類APP,在一定程度上佐證了教學(xué)類APP在改革教學(xué)方式方面是有效的,但仍有部分教師在教學(xué)過(guò)程中未采用現(xiàn)代的教學(xué)理念與手段,將近2/3的教師無(wú)法利用教學(xué)類APP作為課程教學(xué)的輔助手段。教師應(yīng)主動(dòng)提高信息化教學(xué)能力,牢牢樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化考核,真正做到因材施教。

        1.3 學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣明顯不足

        首先,移動(dòng)學(xué)習(xí)要想達(dá)到最佳效果,必須有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),大學(xué)生需要樹(shù)立正確學(xué)習(xí)的觀念,做到學(xué)習(xí)任務(wù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)合理匹配。但很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式,不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求,這與學(xué)生的實(shí)際需求產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突,學(xué)生就會(huì)對(duì)老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑,他們自然會(huì)對(duì)專業(yè)課程失去了興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。

        其次,基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)相比,這就需要將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體,要求學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)能力,還需要學(xué)生提升自控能力,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。以上能力的欠缺將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確參與課堂活動(dòng)。

        2 基于APP的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

        2.1 優(yōu)選、搭配使用學(xué)習(xí)類APP

        目前我國(guó)市場(chǎng)上學(xué)習(xí)類APP種類繁多,根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),32.1%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)形式單一、21.4%的同學(xué)認(rèn)為占用內(nèi)存大、22.8%認(rèn)為耗流量大、31.6%同學(xué)認(rèn)為不能滿足自己學(xué)習(xí)的需要、32.6%同學(xué)認(rèn)為不便于師生交流。廠商應(yīng)該在這些方面進(jìn)行改進(jìn),根據(jù)師生反饋及時(shí)完善APP。同時(shí)教師也應(yīng)根據(jù)專業(yè)等多方面的需要,合理選擇學(xué)習(xí)類APP。

        2.2 明確教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)選微課內(nèi)容

        翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是教學(xué)微視頻。一般來(lái)說(shuō),微視頻都包含簡(jiǎn)潔、明確的教學(xué)信息。此外,教學(xué)微視頻需要有活力、有趣味,能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,支持學(xué)生獨(dú)立高效學(xué)習(xí)。任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求,遵循階段性和有秩序的進(jìn)步原則,進(jìn)行課程教育內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源及微視頻制作或收集,隨后公開(kāi)上傳到APP教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)模塊,供學(xué)生學(xué)習(xí)。

        2.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程 外化與內(nèi)化相結(jié)合

        學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般經(jīng)歷兩個(gè)階段:第一階段是“傳遞信息”,主要以教師傳授為主,向?qū)W生傳遞課程相關(guān)知識(shí)。第二階段是“吸收內(nèi)化”,主要由學(xué)生在課后自己獨(dú)立完成。學(xué)生在“吸收內(nèi)化”階段往往會(huì)感到沮喪、失去學(xué)習(xí)動(dòng)力,主要原因是由于缺乏老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助,導(dǎo)致學(xué)生失敗次數(shù)增多,形成挫敗感。教師可通過(guò)有效利用教學(xué)類APP,提供教學(xué)視頻等信息資源的同時(shí)為學(xué)生提供在線支持。教師在課前就完成了專業(yè)知識(shí)的傳遞,“內(nèi)化吸收”也可以從課后轉(zhuǎn)為通過(guò)課堂師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)教學(xué)類APP,教師可以與學(xué)生進(jìn)行課前的交流,提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,從而在課堂上進(jìn)行更加有效的教學(xué)。

        2.4 構(gòu)建合理的課程考核評(píng)價(jià)體系

        教師將學(xué)習(xí)類APP和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合。課前學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)APP觀看教師發(fā)布的微課堂視頻和各種鏈接學(xué)習(xí)資源,并按時(shí)完成老師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,給予及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上,學(xué)生按照教師的安排,分組討論課前準(zhǔn)備中遇到的困難,教師掌控全局并適時(shí)答疑解惑,幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn),同時(shí)按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。課程的考核由平時(shí)考核、定期考核和期末考核3部分組成,在翻轉(zhuǎn)課堂中,對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)試,主要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生群體相互評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例可達(dá)到40%;定期評(píng)價(jià)是借助題庫(kù)進(jìn)行定期測(cè)試,占比20%;最終評(píng)價(jià)一般采用統(tǒng)一考試,期末考核占40%。課程考核評(píng)價(jià)體系的建立有利于切實(shí)提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和課后復(fù)習(xí)的自覺(jué)性。

        3 結(jié)論與建議

        3.1 注重教師培訓(xùn),提升教師現(xiàn)代教學(xué)能力

        教師是課堂教學(xué)不可或缺的部分。為了更好地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué),需要教師有較高的學(xué)習(xí)能力以及一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與能力儲(chǔ)備。然而部分教師尤其是年齡大的教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念欠缺,為勝任更高水平的信息化教學(xué)實(shí)踐,教師自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提高迫在眉睫。為提高教師參加信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)校必須建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度,通過(guò)外力推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的提升。培訓(xùn)內(nèi)容必須遵循循序漸進(jìn)的原則,確保教師更準(zhǔn)確、更快速地掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),同時(shí)要保證培訓(xùn)的延展性。建議學(xué)校在教師參加培訓(xùn)之后,鼓勵(lì)教師盡快將自己所學(xué)信息應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

        3.2 改進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 提升學(xué)生的接受能力

        在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)必須以學(xué)生為中心。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),應(yīng)清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后應(yīng)該具備的具體的知識(shí)和技能,目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具體和可操作。 在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,事先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與需求做充分的調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一方面將現(xiàn)有資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割,形成若干個(gè)小知識(shí)模塊,這樣微課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容短小精悍,可有效控制時(shí)間,是有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息資源;另一方面在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí),要充分考慮當(dāng)代社會(huì)崗位實(shí)踐技能的需要。

        3.3 重視校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè),加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的宣傳和推廣

        信息化教學(xué)形式的采納與運(yùn)用,需要互聯(lián)網(wǎng)和新的教學(xué)模式相互支撐。學(xué)校需要加大投入以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備,以保證學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。學(xué)校必須完善信息化建設(shè)所需的基礎(chǔ)設(shè)施,并將部分資金用于信息技術(shù)建設(shè)。另外,學(xué)校還應(yīng)建設(shè)自己的云服務(wù)平臺(tái),使教學(xué)工作以大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)為支撐,為教學(xué)改革創(chuàng)新提供良好的教育信息資源。合理利用云平臺(tái)可以充分整合案例庫(kù)等優(yōu)質(zhì)教育資源,從而能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái),同時(shí)為教師帶來(lái)更有效的教學(xué)支持。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知[EB/OL].(2012-03-13)[2021-05-20].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/html-files/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

        [2]范蘭芬,王梅芳,趙會(huì)宏.基于APP的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索與改革[J].教育教學(xué)論壇,2019(12):143-145.

        [3]王金濤.大學(xué)生采納移動(dòng)學(xué)習(xí)行為影響因素研究—以高等師范院校為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015(1):49-54.

        (編輯 王雪芬)

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