江小靜

摘 要：文章結(jié)合“操作系統(tǒng)”課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，借助SPOC平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革。線上線下混合式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);操作系統(tǒng);教學(xué)改革

0 引言

“操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)的一門(mén)主要的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生能夠全面了解和掌握計(jì)算機(jī)“操作系統(tǒng)”管理和控制系統(tǒng)中資源的基本理論、基本原理和實(shí)現(xiàn)策略，包括計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的歷史發(fā)展、分類、基本功能構(gòu)成（進(jìn)程管理、處理機(jī)管理、存儲(chǔ)器管理、文件系統(tǒng)等），以及各功能的實(shí)現(xiàn)策略和方法，要通過(guò)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式更偏向于“填鴨式”教學(xué)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂相對(duì)缺乏互動(dòng)性，教學(xué)模式單一。為了規(guī)避完全線下教學(xué)模式的弊端，本文對(duì)線上線下混合式教學(xué)，以“操作系統(tǒng)”課程為例，進(jìn)行改革探索。

1 ? “操作系統(tǒng)”課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

“操作系統(tǒng)”這門(mén)課程特點(diǎn)是理論內(nèi)容比較多，概念相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解較為困難，不容易掌握;同時(shí)，課程涵蓋很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括Linux系統(tǒng)的使用、進(jìn)程的創(chuàng)建與并發(fā)控制等。因此，“操作系統(tǒng)”既是理論性強(qiáng)又是實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在幾方面的不足。

（1）基于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生在上課之前不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的上課內(nèi)容沒(méi)有任何了解。上課時(shí)教師的教授為主，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力[2]。

（2）傳統(tǒng)線下教學(xué)課堂時(shí)間是有限的，教師的知識(shí)教授過(guò)程無(wú)法回放，部分學(xué)生存在不能及時(shí)消化課堂知識(shí)，部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握等問(wèn)題。

（3）傳統(tǒng)線下教學(xué)的考核方式相對(duì)比較單一，成績(jī)的構(gòu)成主要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期末考試成績(jī)[3]，無(wú)法很好地注重過(guò)程性考核，無(wú)法建立全面的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

2 ? 線上線下混合式教學(xué)改革措施

為了解決上述傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在的問(wèn)題，對(duì)“操作系統(tǒng)”課程基于SPOC平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革探索。

2.1? 線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)進(jìn)行異步SPOC“操作系統(tǒng)”課程建設(shè)。異步SPOC是使用已經(jīng)結(jié)課的資源，可以根據(jù)授課教師的課程安排增刪內(nèi)容[4]。根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)大綱以及授課計(jì)劃，“操作系統(tǒng)”課程組通過(guò)多次研討確定異步SPOC配套課程資源，并根據(jù)學(xué)校教材的章節(jié)設(shè)置進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，同時(shí)設(shè)置線上討論區(qū)，后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。

2.2? 線上線下混合式教學(xué)過(guò)程

以南通理工學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)為例，介紹基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)過(guò)程。

（1）課前的準(zhǔn)備工作。授課老師以上課班級(jí)為單位建立“操作系統(tǒng)”課程QQ群，便于上課資料的分享和課程問(wèn)題的實(shí)時(shí)交流。教師和學(xué)生完成中國(guó)大學(xué)MOOC注冊(cè)認(rèn)證，授課教師進(jìn)入課程管理后臺(tái)，完成優(yōu)質(zhì)課程拷貝、發(fā)布公告、發(fā)布教學(xué)單元內(nèi)容等?；诋惒絊POC授課的教師可以根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教材調(diào)整課程章節(jié)的次序、發(fā)布時(shí)間、增刪課程內(nèi)容等。在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)備課區(qū)，授課教師可以創(chuàng)建備課，添加各種與課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如練習(xí)、問(wèn)卷、公告、討論。在備課區(qū)，教師還可以添加教案，方便更好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。MOOC平臺(tái)還提供線下教學(xué)輔助工具“慕課堂”微信小程序，授課教師可以在慕課堂中創(chuàng)建課堂、添加簽到、隨堂練習(xí)、討論等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)后臺(tái)監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）課上的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，利用“慕課堂”微信小程序簽到，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況。其次，以學(xué)生為主體，將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課前的視頻學(xué)習(xí)后主動(dòng)提出存在的問(wèn)題，教師組織學(xué)生分小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，然后小組之間互相提問(wèn)，教師在這個(gè)過(guò)程中給每個(gè)小組、每個(gè)組內(nèi)成員打分，作為過(guò)程性考核指標(biāo)之一。教師還可利用慕課堂發(fā)布限時(shí)隨堂題目等。最后，教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容歸納總結(jié)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)基于SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)情況展示說(shuō)明，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

（3）課后的知識(shí)鞏固。學(xué)生在課后仍可以通過(guò)SPOC在線復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并在指定時(shí)間內(nèi)完成教師發(fā)布在SPOC的課后練習(xí)題，這樣可以起到讓學(xué)生鞏固和加深知識(shí)的作用。學(xué)生提交作業(yè)后，對(duì)于客觀題系統(tǒng)能夠自動(dòng)評(píng)分，對(duì)于主觀題教師可以線上評(píng)分，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)分析和評(píng)價(jià)學(xué)生課后作業(yè)完成情況。

2.3? 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比較，線上線下混合式教學(xué)有著比較顯著的優(yōu)勢(shì)?；赟POC的線上線下混合式教學(xué)使得學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻資源對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。借助線上平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)生能夠充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。討論式課堂打破傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)使得考核方式不再單一，增加過(guò)程性考核和態(tài)度性考核，進(jìn)一步完善了“操作系統(tǒng)”課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，使得課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理、公正。

3 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將線上和線下有效結(jié)合，是對(duì)“操作系統(tǒng)”課程的一次重要改革。通過(guò)實(shí)踐，“操作系統(tǒng)”課程混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，能夠加深學(xué)生對(duì)“操作系統(tǒng)”知識(shí)點(diǎn)的理解。混合式教學(xué)也獲得學(xué)生的好評(píng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有所助益。做好混合式教學(xué)需要對(duì)課前、課上、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，而且仍需不斷探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張勇.基于SPOC的混合教學(xué)模式在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的應(yīng)用研究—以財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2020（20）：115-117.

[2]荊園園.基于線上線下混合教學(xué)模式的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020（35）：113-115.

[3]張海薇，郝興安，周俊波.基于線上線下相結(jié)合的激光加工實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].科教文匯，2021（1）：92-94.

[4]彭放.基于異步SPOC的功能高分子“金課”構(gòu)建初探[J].廣州化工，2020（23）：190-192.

[5]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）：62-67.

（編輯 王永超）