湯應(yīng)

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，伴隨產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)不再簡單追求量的提升，而是要追求質(zhì)的變化。雙創(chuàng)教育理念是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，高校教育以“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”作為教育改革的指導(dǎo)理念，意在培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，使高校學(xué)生迅速成長為推動社會經(jīng)濟穩(wěn)步增長的中堅力量。文章主要分析基于“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育模式對高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的促進作用。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”背景;高職計算機類;專業(yè)應(yīng)用型;有效性研究

0 引言

當(dāng)前高職院校的計算機教學(xué)模式存在一些問題，使得大部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實操能力欠缺，不能夠很好適應(yīng)就業(yè)的要求，因此，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)亟待改革。本文簡要分析了高職院校計算機應(yīng)用人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出了改進教學(xué)的方法[1]。

1 現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題

1.1 雙創(chuàng)教育理念沒有被重視，發(fā)展滯后

我國高職院校雙創(chuàng)教育體系面臨最直接的問題是雙創(chuàng)教育理念沒有得到重視，也有部分觀念認為高校將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)同時作為培養(yǎng)目標會有沖突，因為高校學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的只占少數(shù)，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育在學(xué)校無法深入開展，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識也很薄弱。雖然開展了不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園項目，但因為缺乏系統(tǒng)地指導(dǎo)和規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)成功率很低。再者，由于我國雙創(chuàng)教育實踐真正實施時間不長，缺乏系統(tǒng)的教育管理經(jīng)驗。相對于歐美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)20%以上的成功率，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率普遍不高，沿海經(jīng)濟發(fā)展好的城市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有4%，內(nèi)陸經(jīng)濟較落后地區(qū)成功率更低，由此可見雙創(chuàng)教育在我國高校內(nèi)部發(fā)展滯后，沒有實現(xiàn)其實質(zhì)價值。

1.2 雙創(chuàng)教育缺乏專業(yè)的課程體系

高職院校雙創(chuàng)教育受到專業(yè)性的制約，缺乏專業(yè)的課程體系作指導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校的專業(yè)教師在教育教學(xué)方法和思想觀念上滯后。雖然政府政策和教育部門都制定出扶持高校開展雙創(chuàng)教育的政策方針，但雙創(chuàng)教育要形成系統(tǒng)、專業(yè)的教育體系，還得經(jīng)過大量的實踐經(jīng)驗積累。目前大部分高校教師仍然是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，并沒有進行基于雙創(chuàng)教育理念的創(chuàng)新改革，其原因主要是教師缺乏專業(yè)的課程體系作指導(dǎo)。另外，教師隊伍的教學(xué)水平和專業(yè)能力也有待提高。

1.3 雙創(chuàng)教育保障體系不完善

保障體系不完善主要體現(xiàn)為，院校提供的專項扶持資金及相關(guān)設(shè)施設(shè)備的投入不足，院校缺乏相關(guān)激勵制度，沒有把雙創(chuàng)教育取得的實際成績與教師的薪資職位變動相掛鉤，教師缺乏提升自身雙創(chuàng)能力的動力，盡管各高校已經(jīng)擬定將雙創(chuàng)教育融合到教學(xué)過程，但在進行學(xué)生能力考核時卻沒有明確標準，所以也無法激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

2 雙創(chuàng)教育對高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的促進探討

2.1? 找準教學(xué)目標，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

院校構(gòu)建雙創(chuàng)教育平臺，首先，要加強對相關(guān)配套基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大對雙創(chuàng)教育資金的投入，完善相關(guān)的管理制度和激勵政策?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，實現(xiàn)專業(yè)配套硬件設(shè)備齊全，信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋全面，適時引進先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)軟件，建立個性化智能技術(shù)研究平臺，才可為教師和學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方便。其次，要加強教師隊伍對雙創(chuàng)教育理念的認識，組織教師進行相關(guān)理論的繼續(xù)教育;研究國際上成功的教育案例，學(xué)習(xí)其管理發(fā)展經(jīng)驗;把教育專家請進校園，與師生們共同研究在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展雙創(chuàng)教育的辦法和具體措施。教師應(yīng)在授課前確定教學(xué)目標，然后通過一些合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)的任務(wù)去進行課堂練習(xí)，利用這樣的方式，改學(xué)生消極的被動學(xué)習(xí)為積極的主動學(xué)習(xí)，讓他們帶著興趣和疑惑去學(xué)習(xí)計算機知識。而如果學(xué)生在這個階段中遇到了難題，計算機教師必須用自己的專業(yè)水平予以指導(dǎo)，解答疑問。比如在學(xué)習(xí)某一個顯卡相關(guān)知識的時候，學(xué)生需要對基本的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，然后帶著任務(wù)去解答相關(guān)的卡片內(nèi)容，最后在教師的引領(lǐng)下完成對課題的研究和分析，學(xué)生可以自己選擇組合的任務(wù)。這樣的方式可使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)步驟，找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，進一步提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 按照學(xué)生能力，定制學(xué)習(xí)目標

需求定制化以后，學(xué)生會面對需求卡配件的選擇，如在購買CPU時要考慮所選處理器系列、核心的數(shù)量和價格;對于選擇板要考慮CPU系列品牌、南北橋芯片、支持等問題;要選擇多大的內(nèi)存容量和訪問速度、芯片類型等;要選擇圖形芯片、內(nèi)存類型和容量等。通過以上方式，為學(xué)生選擇合理的匹配要求并展開討論。學(xué)生在分工協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的過程中，會進一步感受到計算機學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)變得更加高效。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以獨立掌握各種學(xué)習(xí)的技巧，將一些枯燥的計算機知識和相關(guān)的任務(wù)有效結(jié)合，從而提高自己的時間應(yīng)用水平，在今后從事相關(guān)工作找到計算機使用的技巧，提高獨立應(yīng)對能力。學(xué)生自己也感受到實踐的樂趣，進一步激發(fā)創(chuàng)造的能力。學(xué)習(xí)活動中，教師還可以提供一定的任務(wù)讓學(xué)生自己確認，讓學(xué)生展示自己的聰明才智，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.3 分組學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升合作能力和計算機應(yīng)用水平

讓學(xué)生進行分組合作，然后由小組推選代表到講臺上進行展示，向其他同學(xué)說明和介紹自己的成果，由其他小組同學(xué)打分。學(xué)生掌握了相關(guān)的技巧和標準，學(xué)生之間可相互評價。在教學(xué)階段任務(wù)完成后，要對每個學(xué)生的成績做出教學(xué)評價，以促進學(xué)生在后續(xù)的工作中進行改善[4]。針對完成比較好的小組，教師應(yīng)該肯定他們的成績，然后提出自己的期望，鼓勵實行小組的下一次創(chuàng)新。如果是后進的小組，教師也應(yīng)該積極鼓勵這些同學(xué)，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點及時改進，以激勵學(xué)生提高計算機應(yīng)用水平。通過以上的教學(xué)方案，學(xué)生可以進一步找到學(xué)習(xí)樂趣，明確自己今后學(xué)習(xí)的方向[5]。

3 結(jié)語

綜上所述，通過結(jié)合教學(xué)實踐完成典型的教學(xué)任務(wù)，建立學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程取得良好的效果，達到應(yīng)用型人才教學(xué)目標。

[參考文獻]

[1]張榮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職計算機類專業(yè)課程體系中的建設(shè)分析[J].中外交流，2019（2）：15.

[2]陳百琦.淺析高職計算機類專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀與改革[J].電子制作，2013（22）：107.

[3]陳欣.高職計算機類專業(yè)第二課堂任務(wù)與驅(qū)動機制的構(gòu)建[J].課程教育研究，2014（26）：38.

[4]黃崇本.構(gòu)建高職計算機類專業(yè)技術(shù)（技能）與實踐教學(xué)體系[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（4）：77-79.

[5]張婷.北京高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

（編輯 傅金睿）