王懿嘉

摘 要：在新時期的教育背景之下，高職院校要良好把握“1+X”證書制度的內涵，將其融入教育教學當中，增強高職院校計算機網絡技術人才培養(yǎng)的質量。文章論述了“1+X”證書制度的概念及重要性，探討了當前高職院校對計算機網絡技術人才的培養(yǎng)現狀，并就“1+X”證書制度的具體內涵提出了相關教學策略。

關鍵詞：“1+X”證書制度;計算機;人才培訓;教學策略

0 ? 引言

在2019年1月24日國務院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：為了培養(yǎng)復合型計算機網絡技術人才，采用“1+X證書”制度進行教學，“1”代表學歷證書，“X”代表職業(yè)技能等級證書。在此教學背景下，教師需要將實踐教學與理論教學相結合，創(chuàng)設出新型的課程體系，以提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1 推行“1+X”證書制度的意義

“1+X”證書制度的概念是指“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度，一般包括初級職業(yè)證書、中級職業(yè)證書、高級職業(yè)證書等。在職業(yè)等級證書的加持下，畢業(yè)生得到一定程度的經驗累積，在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)上掌握了選擇的資本。在“1+X”證書制度的不斷推進下，高職院校的教學體系得到了完善和改革，培訓教育、管理工作的持續(xù)加強，高職院校的教育教學質量得到了有效的提升。同時，由于“1+X”證書制度涵蓋的內容豐富，許多培訓機構教學內容被包含到了職業(yè)教育當中，在“學做結合”的模式下促進了校企合作教學、現代學徒制教學[1]。此外，在“1+X”證書制度的作用下，高職院校能夠清醒地認識到培養(yǎng)復合型專業(yè)技能人才需要立足于國際化的人才標準之上，在此背景下高職院校的教學方式、教學手段得到了拓展，對于高質量技術人才的培養(yǎng)質量也得到了提高。

2 高職計算機網絡技術人才培養(yǎng)現狀

2.1 課程設置質量不高

在高職院校計算機教學過程中，教學資源及教學課程設置方面存在著缺點：一方面，由于高職計算機專業(yè)課程的教學內容更新不及時，在某些課程上會出現重復教學的現象，導致課程教學質量不高，學生學習效率低。另一方面，受到高職院校教學環(huán)境、師資力量等多方面因素的限制，高職院校對于計算機知識的教學更偏向于理論的講述，忽視了實踐教學的重要性。而計算機技術是一門對實踐能力要求較高的技術，在企業(yè)招聘人才時重點考量的是學生實踐能力，而缺乏實踐課程教學會導致學生出現“高分低能”現象，很難滿足企業(yè)的用人標準。

2.2 缺乏雄厚師資力量

高職院校只有具有雄厚的師資力量，才能夠將“1+X”證書制度落實到實際教學過程中。而縱觀當前的高職院校師資團隊，多數教師僅掌握了與計算機技術相關的基礎理論知識，未能夠良好掌握相關的職業(yè)技能，導致職業(yè)教學內容的缺失。雖然高職院校的計算機教師能夠熟練運用計算機開發(fā)技術和計算機語言，并將其體現到日常教學當中，但是由于計算機語言與開發(fā)技術的更新迭代速度過快，在進行項目開發(fā)、實踐訓練的過程中還是會有不足。在這樣的背景下，“1+X”證書制度難以在日常教學當中高效展開，不能滿足職業(yè)教學的需求。

2.3 理論與實踐教學失衡

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，高職院校的計算機教學更偏重于理論，在期末評價時還是以應試成績?yōu)橹?，這就導致了教師與學生的教學重心、學習重心傾向理論。即使在“1+X”證書制度的教學背景下，教師更加重視學生的實際操作能力，但是受到傳統(tǒng)教學理念的限制，院校的理論課與實踐課程的課時分配不均衡，不能夠保證學生都完全參與到實踐操作當中。如果高職院校持續(xù)這樣的教學方式，就無法確保學生在校內的實踐學習過程中充分鍛煉自身的實操能力，更無法在日常教學過程中推動“1+X”證書制度[2]。

3 在“1+X”證書制度下進行計算機網絡人才培養(yǎng)策略

3.1 建設專業(yè)課程體系

3.1.1 調整人才培養(yǎng)方案

在“1+X”證書制度的要求下，高職院校要根據職業(yè)技能證書的標準要求調整人才培養(yǎng)方案，在日常教學過程中體現專業(yè)技能培養(yǎng)的具體方案。通過專門的培訓、訓練，融合高職院校計算機應用技術的教學標準與專業(yè)的職業(yè)技能標準、企業(yè)用人的標準、崗位要求的具體技能等多方位元素，調整人才培養(yǎng)的具體細則。在社會飛速發(fā)展之下，高職院校要精準結合當前熱門的計算機開發(fā)技術，如“計算機視覺應用開發(fā)”“網絡安全運維”等專業(yè)內容，將其穿插進正式教學過程，豐富教學內容?！?+X”證書制度要求畢業(yè)生必須有一個及一個以上的職業(yè)技能證書，在教學過程中，教師引導同學們在課余時間進行其他職業(yè)技能的學習，幫助其確立“主技能”“副技能”。在新的人才培養(yǎng)方案之下，校方要讓學生在前4個學期集中學習專業(yè)課，明確自己日后的學習、工作的發(fā)展方向，并根據對基本理論、實踐技能的掌握情況，選擇某一方向進行強化[3]。在第五個學期時，對學生有針對性的分班，使選擇不同技能發(fā)展的學生能夠聚在一個班級中進行深度學習，以實現專業(yè)技能人才培養(yǎng)的教學目標。

3.1.2 細化課程體系建設

在高職院校的計算機教學過程中，課程設置始終存在著一些問題，對此則要采取專門的課程體系建設的方法。一方面，在校內開設職業(yè)證書相關的專業(yè)技能課程，將院校專業(yè)課與職業(yè)技能課相融合，建設院校內的專業(yè)課程體系。另一方面，加強對相關專業(yè)人才培訓機構的引導，與院校內外的培訓機構達成合作，立足于院校內課程教學大綱，細化專業(yè)課的授課體系。

3.2 建設高質量師資隊伍

高質量的師資隊伍是構建“1+X”證書制度的有力保障，對此，院校要加強對優(yōu)質教職人員的培養(yǎng)和引進，建設專業(yè)能力、實踐能力強的綜合性優(yōu)秀教師團隊。一方面，院校要緊抓校內“雙師”教師團隊建設，在招聘教師時要對其社會實踐經驗、項目經驗等進行考核、選拔和培養(yǎng)。定時開展教師研討會、階段性去企業(yè)掛職進修、企業(yè)定崗，通過實際工作增加教師的項目經驗，提高其實訓的專業(yè)技能。另一方面，院校要緊抓兼職教師團隊的建設，根據校內開設的職業(yè)技能課程，引入相關專業(yè)內的專家、專業(yè)技術人員到院校內兼職，增強外聘兼職教師的投入，提高職業(yè)課程的專業(yè)度。此外，院校還可以邀請教授到校園內進行講座、專業(yè)指導，通過此種形式來進一步推動高質量師資隊伍的建設。

3.3 平衡理論實踐教學

3.3.1 拓展實訓項目

“1+X”證書制度要求學生掌握專業(yè)的實踐技能，因此在日常教學過程中，教師要針對院校選定的職業(yè)技能證書進行實訓教學。首先，要求教師對學校選定的職業(yè)技能證書有一定程度的了解，綜合評判院校實訓教學、職業(yè)技能登記證書等教學內容，加大對相關教學資源的重復使用率，提高教學資源的應用價值[4]。其次，通過“以租代建”的模式租賃實訓基地，在減少實訓項目開銷的同時，還能夠提高學生在實訓項目中的學習體驗，提高教學效率。最后，依托于網絡安全實訓室對“操作系統(tǒng)安全”“網絡安全與網絡攻防”“安全協(xié)議及其應用”等內容進行專業(yè)技能的實訓。從職業(yè)證書的要求角度考慮，結合專業(yè)課程的教材、教學內容規(guī)劃實訓內容，在進行模塊化教學的同時，還可以將班級內的學生按小組合作教學。通過讓幾個學生共同完成同一個實訓項目，鍛煉學生計算機操作的職業(yè)技能，培養(yǎng)其良好的協(xié)調合作意識。

3.3.2 加強校企合作

除了在院校內加大實訓力度的教學之外，院校還要積極與當地企業(yè)建立合作關系，安排學生到當地企業(yè)兼職、實習，在工作中鍛煉學生的職業(yè)能力?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中指出，深化“1+X”證書制度的教學，就要加強校企聯(lián)合，在工學一體的教學模式下，推動高校教育與職業(yè)教育的共同發(fā)展，以實現高職院校對學生職業(yè)技能的教學目標，滿足社會企業(yè)對專業(yè)人才的招聘需求。在校企合作過程中，高職院校以當地計算機專業(yè)企業(yè)的用人標準為基礎，將對口專業(yè)的學生輸送到企業(yè)的專業(yè)崗位上，充分發(fā)揮“現代學徒制”的教學優(yōu)勢，讓“師傅”帶“徒弟”，來完成職業(yè)技能的教學。同時，以就業(yè)為導向，院校針對校企合作職業(yè)教學設置專業(yè)性較強的課程教學，在加強對學生理論基礎的鞏固教學的同時，通過建立新型評價制度、提高網絡技術人才培訓標準等方式，建設高質量、高水平的課程教學體系，將實踐教學、理論教學相平衡。

4 結語

總而言之，要在“1+X”證書制度的背景下進行高職計算機網絡技術人才培養(yǎng)，就需要校方建設高質量的師資團隊和良好的課程體系，不斷完善理論教學與實踐教學。高職院校應當抓住“1+X”證書制度的機遇，推動計算機教學的良好發(fā)展，實現培養(yǎng)復合型專業(yè)技術人才的教學目標。

[參考文獻]

[1]陶再平，肖梅.1+X證書制度下高職計算機信息管理專業(yè)建設改革與實踐—以浙江金融職業(yè)學院為例[J].現代職業(yè)教育，2019（34）：292-293.

[2]王偉.高職計算機應用專業(yè)“1+X”證書試點人才培養(yǎng)方案探究[J].花炮科技與市場，2019（4）：188-189.

[3]彭兵.高職院校計算機網絡課程實踐教學改革探索[J].科教導刊，2019（9）：133-134.

[4]楊麗莎.提升高職計算機網絡技術教學效率的策略[J].現代職業(yè)教育，2019（24）：120-121.

（編輯 姚 鑫）