胡秀云 劉穎

【摘要】本文主要從新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀的開展辦法分析進(jìn)行闡述說明。當(dāng)前教育模式在一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)生著改變，因此教師應(yīng)當(dāng)對語文的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，只有這樣才可以跟上新時代改革的步伐。語文是學(xué)生自從受教育開始就學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此應(yīng)當(dāng)從小抓起。當(dāng)前語文群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有著不言而喻的作用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展，因此教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方式提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，確?？梢愿闲抡n改的教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;群閱讀;教學(xué)發(fā)展;實(shí)踐研究

【中圖分類號】 G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-110-03

【本文著錄格式】胡秀云，劉穎.新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀的開展辦法分析[J].課外語文，2021，20（24）：110-112.

引言

隨著新課程的不斷發(fā)展改革，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地完善語文群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到有效的發(fā)展。閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，在新課改發(fā)展的今天已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注。但是往往會由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣降低，閱讀的方式過于單一，這些問題的出現(xiàn)都會直接影響到閱讀質(zhì)量的提升。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)提出有效的解決措施，從而使語文群文閱讀得到有效的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要教學(xué)目的，因此，小學(xué)語文教學(xué)要著力提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生正確欣賞語言優(yōu)美、生動的文學(xué)作品，幫助學(xué)生感受中外優(yōu)秀文化的魅力，體會人性的光輝與人生的意義。因此，總的來說，小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)的含義便是提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)正確領(lǐng)悟和熟練使用漢語言文字的能力。

具體而言，群文閱讀教學(xué)有以下幾種內(nèi)涵：首先，語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀能力。從某種程度來說，衡量小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是否成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生是否擁有了足夠強(qiáng)的閱讀能力，是否能通過閱讀來滿足實(shí)際生活和個人發(fā)展的需要。其次，閱讀作為一種特殊的交流方式，中學(xué)生必須要在閱讀中養(yǎng)成自己的個性化閱讀方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多方法閱讀，要幫助學(xué)生學(xué)會通過閱讀來實(shí)現(xiàn)思想上的升華。這便是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義所在。最后，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣為最終目的。教師使學(xué)生明白，閱讀不僅僅是獲取語文知識、提升語文能力的重要途徑，更是打開多彩文學(xué)世界大門的鑰匙。有效的群文閱讀教學(xué)從不以教會學(xué)生解答閱讀題的技巧為目的，語文閱讀教學(xué)的成功與否在于學(xué)生能否通過語文閱讀實(shí)現(xiàn)文學(xué)修養(yǎng)的積累，能否通過閱讀來激發(fā)對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，教師教導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的語文知識很容易，但是要想幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力卻很難。縱觀當(dāng)今國內(nèi)中學(xué)，很多小學(xué)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將考試作為語文教學(xué)的唯一導(dǎo)向，把考試成績作為評判語文教學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這明顯有悖于新課改的理念，當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)明確新課改對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的要求，并將其貫徹落實(shí)。

二、目前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念老舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式。老師自顧自地在臺上講，絲毫不理會學(xué)生的接受情況。在閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中也是單純地告訴學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只能通過死記硬背的方式被動地接受知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只會變得越來越低下，對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)只有痛苦，絲毫感受不到快樂，長此以往難免會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這與教育的初衷背道而馳，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

（二）沒有挖掘文章更深層的含義

小學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識大多是一張白紙，大多數(shù)學(xué)生只會單純地對課本上的文章進(jìn)行大概的泛讀，也就將課文中的文字機(jī)械式地閱讀出來。這種閱讀方式對于小學(xué)生來說是毫無作用的，絲毫無法提高小學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀時對于文章中的主要內(nèi)容以及作者想要抒發(fā)的情感一無所知，僅僅是由于老師的要求才通讀一遍課文，完全沒有深入挖掘文章更深層的含義，對于文章沒有自己獨(dú)立的思考。

（三）教師引導(dǎo)不到位

一張白紙可以隨意染成任意一種顏色，同樣地對閱讀毫無認(rèn)識的小學(xué)生也很容易被引導(dǎo)到任意一種方向，所以教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中過分重視學(xué)生在閱讀上的主動性，沒有將教材上的文章進(jìn)行深入的挖掘和良好的分析，無法將高年級小學(xué)生的發(fā)散性思維高效地引導(dǎo)出來。

（四）沒有將閱讀與實(shí)際相結(jié)合

教師經(jīng)常會讓學(xué)生在閱讀的過程中將自己喜歡，或者覺得比較優(yōu)美，或者由老師推薦的語句和段落，摘抄在本上慢慢積累。但事實(shí)上，學(xué)生雖然將這些語句積累在本上，但完全沒有去應(yīng)用，既沒有用在自己寫的作文當(dāng)中，也沒有在生活中靈活地應(yīng)用。教師在學(xué)生進(jìn)行積累的同時更應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于這些知識點(diǎn)勤加運(yùn)用，這樣才能讓閱讀與實(shí)際應(yīng)用在學(xué)生的本能中實(shí)現(xiàn)互通，大大提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀的開展辦法分析

（一）組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣

教師在對學(xué)生進(jìn)行語文的課堂教學(xué)時，首先任課教師應(yīng)當(dāng)明白文章所表達(dá)的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的中心思想的探究，閱讀之后讓學(xué)生可以正確地表達(dá)出文章的意思，并提出相關(guān)的問題，將相關(guān)的結(jié)果添加到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，并且檢查其中是否存在相關(guān)的問題和漏洞。教師在審查的過程中，應(yīng)當(dāng)給小學(xué)生提供相對的建議，讓小學(xué)生可以結(jié)合教師的思路對自身的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師還可以提供一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生通過小組的形式把思維導(dǎo)圖繪制出來。

舉例來說，教師在給學(xué)生講述《松鼠》這篇文章時，該文章主要說的是一個小松鼠不小心跑進(jìn)別人家的故事，這篇文章的內(nèi)容具有趣味性，教師在講述文章時應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度思考，并且運(yùn)用學(xué)生的語言進(jìn)行簡要的概括，并指導(dǎo)學(xué)生用自己所理解的文章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖后再與同組的學(xué)生進(jìn)行探討、分享，教師再提供相關(guān)的建議。然后學(xué)生再根據(jù)教師的指導(dǎo)，對文章進(jìn)行主要內(nèi)容的閱讀。學(xué)生在自行閱讀中感受文章描述小動物的靈活，并從中感受作者對小動物的喜愛。

（二）合理利用思維導(dǎo)圖，統(tǒng)籌主題閱讀

小學(xué)的語文群文閱讀的課堂教學(xué)中，大多數(shù)的教學(xué)方式是多元化的教學(xué)模式，并為語文的群文閱讀增加了很多的趣味性。所以在教學(xué)過程中，語文教師可以充分地利用文章的特點(diǎn)和主題，更好地開展語文群文閱讀，教師在開展教學(xué)時，可以根據(jù)文章的修辭手法和寫作手法把文章進(jìn)行有效的結(jié)合，把文章進(jìn)行科學(xué)、有效的整理和編排。教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧，以及舉一反三的能力，從而可以真正地讓小學(xué)生的群文閱讀能力在效率和質(zhì)量上得到提升。

舉例來說，在某教材中的幾篇文章中都是對人物進(jìn)行描寫，比如《黃繼光》《小英雄雨來》《棉花姑娘》《我們家的男子漢》。在讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，應(yīng)當(dāng)先利用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把自主預(yù)習(xí)中所遇到的問題拿到課堂上來，進(jìn)行答疑解惑;然后再組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對文章進(jìn)行整體思路的探討、交流;最后再讓學(xué)生選取一個小組代表，讓學(xué)生展示討論出來的學(xué)習(xí)效果。如果小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時可以理清文章的主要思路，在表達(dá)上也能更清晰，那就說明學(xué)生已經(jīng)充分地掌握了閱讀的方式與技巧，無論是對教師還是學(xué)生都是很大的進(jìn)步。

（三）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)模式開展中，重點(diǎn)是在于提升學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠提升自身的文化素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠積極、主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要在教學(xué)中必須做到對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，才能夠真正發(fā)揮群文閱讀的價值和作用。將教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)來進(jìn)行閱讀議題和文本的選擇，從而對群文閱讀的過程進(jìn)行搜集和總結(jié)，才能使群文閱讀更加具有實(shí)效性。

群文閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，因此在教學(xué)目標(biāo)的把握中應(yīng)當(dāng)明確其中的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯能力。教學(xué)當(dāng)中，教師可以將具有一定聯(lián)系和關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容進(jìn)行歸類，讓學(xué)生在小學(xué)語文的課堂閱讀當(dāng)中，針對此類的文本內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，觀察其中的特點(diǎn)和規(guī)律。在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，群文閱讀的開展中，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，不要過多地對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思維邏輯能力，彰顯學(xué)生的主體地位。同時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行不斷創(chuàng)新和探索，開拓學(xué)生的視野。例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這一單元的閱讀當(dāng)中，每個文章中都有相似的內(nèi)容和描寫的手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對文本中的 相同之處進(jìn)行探尋，總結(jié)其特點(diǎn)，找出其中的規(guī)律，從而使學(xué)生能夠在自主的探究和學(xué)習(xí)中，獲取相關(guān)的知識內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。

（四）合理確定閱讀議題

1.確保議題具有價值性

群文閱讀中議題起到了非常重要的作用，只有議題具有一定的學(xué)習(xí)價值，才能使學(xué)生在閱讀文本當(dāng)中獲取相應(yīng)的知識，從而發(fā)揮群文閱讀的作用。議題的選擇既不能太簡單也不能太復(fù)雜，過于簡單議題無法起到一定的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生在探究中會失去興趣，過于復(fù)雜的議題會導(dǎo)致小學(xué)生無法有效地理解，從而不能夠開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。例如，在《表里的生物》《真理誕生于一百個問號之后》《文言文二則》等文本的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對生活中的事件發(fā)表意見，說出自己的想法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流和討論后，教師就可以引出議題——我的想法，并讓學(xué)生帶著自己的想法進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，分析文本中作者的想法都是怎樣的，又有什么樣的科學(xué)依據(jù)。在這個過程中，學(xué)生會帶著自己的觀念和想法來進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，而在閱讀當(dāng)中，學(xué)生會領(lǐng)悟到科學(xué)的重要性，明確自己的認(rèn)知是否正確，從而能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，懂得如何正確看待事物和發(fā)表自己的想法。能夠有效地將議題與教材中的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而在今后的生活中能夠以科學(xué)的理念面對事物，解決問題。

2.議題要側(cè)重語用

在議題的設(shè)定中，要將語言的運(yùn)用和構(gòu)建放在主要的位置，確保議題具有一定的運(yùn)用性。不僅要做到對議題的類型進(jìn)行有效的分類，還要結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)形式，將文本進(jìn)行整合與匯總，從而使學(xué)生在閱讀過程中，能夠有針對性地掌握不同結(jié)構(gòu)特征的文本內(nèi)容，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，搜集文本的規(guī)律，更好地理解文本內(nèi)容。同時，要引導(dǎo)小學(xué)生針對文中的語言有更加深入的理解，把握其中的表達(dá)手法和寫作技巧。將文本優(yōu)美的句段和優(yōu)秀的段落摘抄下來，對其進(jìn)行探究和思考，通過其表達(dá)手法、修辭、內(nèi)容等方面入手對其進(jìn)行分析和思考，掌握其中的規(guī)律，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對不同類型的文本類型教師要設(shè)置不同的議題內(nèi)容，例如散文、小說、童話等，將其進(jìn)行有效的分類整理，并設(shè)置有針對性的議題內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中，更加深入的掌握不同文本之間的特點(diǎn)和差異，體會不同文本形式的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等文本的過程中，教師可以讓學(xué)生帶著問題，文中分別講述了什么樣的場景？用了什么樣的手法來描寫的？讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，并設(shè)定閱讀的議題——我愛我的祖國，讓學(xué)生在閱讀中體會到長征時期紅軍所體現(xiàn)的英勇無畏的精神，領(lǐng)悟狼牙山五壯士的英勇事跡等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入了解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，群文閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)大有裨益。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和語言表達(dá)能力等等都具有重要意義。但想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師在不斷地實(shí)踐與創(chuàng)新中完善自身，制定更加完備的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，合理安排閱讀計劃和競賽事項。積極發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行文本的選擇，并確保議題的價值性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸完善自身的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀可以跟上新課改的教學(xué)背景，提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]杜令霞.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科技資訊，2020（17）.

[2]馬紅霞.論新課改背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略[J].科技資訊，2020（5）.

[3]寇臻.在閱讀中成就精彩——基于新課改理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（14）.

作者簡介：胡秀云，女，1977年生，山東棗莊人，本科，中小學(xué)二級，研究方向為小學(xué)教育;劉穎，1981年生，山東棗莊人，本科，中小學(xué)二級。