胡雯

摘要：英語是一門國際通用性語言，也是中高考的必考科目，所以教育部高度關注英語教學，從小學階段起便為學生開展英語教學。而在小學中高年級英語教學中，寫作教學是重點，所以教師在教學中必須采取有效的教學方法，并不斷創(chuàng)新教學方法?；邮浇虒W方法就是創(chuàng)新型教學方法中的一種，互動式教學法對提高教學質量和培養(yǎng)學生寫作能力等都有重要意義。因此，目前我國小學中高年級英語教師在寫作教學中需要深入探究思考的問題是如何合理采用互動式教學法，提高教學水平，調動學生學習積極性?；诖?，文章詳細介紹了小學中高年級英語寫作互動式教學的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：小學中高年級;英語寫作;互動式教學;措施

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0061-02

在小學中高年級英語寫作教學中，互動是重要的教學環(huán)節(jié)之一，教師在教學中利用互動可以使學生主動參與課堂，幫助學生掌握英語知識，營造活躍的課堂學習氣氛，使學生可以快樂地學習。一般來說，互動不僅有教師和學生之間的互動，還有學生和學生之間的互動，但是不管哪種互動形式，都可以為實現既定的小學中高年級英語寫作教學目標提供有力的保障。

一、任務驅動，調動學生寫作的積極性

英語寫作必須有清楚明確的寫作動機以及積極向上的情感態(tài)度。充分調動學生寫作的積極性，讓學生從被動寫作變成主動寫作，這是小學中高年級英語寫作互動式教學的核心研究內容[1]。學生只有真正對學習活動產生興趣，才會堅持不懈地學習。若學生對學習毫無興趣，就不會主動思考問題，更加不會調動自身的學習積極性;反之，若學生有濃厚的學習興趣，教師就可以輕松地為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性。這樣一來，就可以促進課堂上教師和學生之間的互動，還可以為學生進行創(chuàng)意寫作打下良好的基礎。對小學中高年級學生來說，用英語寫作是相當高的要求，若教師開展寫作教學的模式單一，缺乏趣味性，學生學習時間長了，必定會認為英語寫作十分枯燥乏味，甚至產生厭倦的情緒，這不利于小學中高年級英語寫作教學正常開展。調動學生學習的積極性，使學生主動寫作是小學中高年級英語寫作互動式教學的主要目標。任務驅動法是否可以提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，其重點是教師布置的學習任務是否可以調動學生學習積極性。因此，為了提高小學中高年級英語寫作互動式教學的質量，教師必須對寫作任務進行合理設計。只有保證寫作任務的科學性和有效性，才可以使學生積極參與到寫作中，將其已經掌握的知識轉變成語言應用能力并能靈活運用所學的語言技能以及語言知識。科學的寫作任務必須使學生有寫作的動力，這樣才可以調動學生寫作的積極性。比如，Unit 1的單元話題是What's he like？教師可以設計My Favourite Teacher的寫作主題;Unit 2 的單元話題是My Week，教師可以設計My Favourite School Day的寫作主題[2]。這些寫作主題是學生喜歡的話題，學生也都愿意探討，這樣就可以調動學生學習的積極性。教師基于學生所學的單元知識設計的寫作主題，可以讓學生在有素材的情況下輕松地進行寫作，為學生主動提筆寫作提供了保障。

二、科學分組，完善教室布局

教師在小學中高年級英語課堂上進行互動式教學時，要以小組為單位將班級學生劃分成多個小組。教學中最常見的形式是小組合作學習，小組成員利用活動，相互溝通，達到學習目的，教師可以將每個小組的總體學習成果當作評價的重要標準。教師在劃分小組的過程中，必須遵循優(yōu)勢互補的基本原則，充分尊重學生個體之間的差異，綜合考慮學生的相關因素。比如，學生的寫作興趣以及情感態(tài)度不同等，將學生劃分為很多高效的學習單位，確保不同小組之間的總體水平都旗鼓相當，在合作時進行優(yōu)勢互補。如在寫作教學中，教師可以將五個學生劃分成一組，為小組成員科學地分配相應的任務，有些學生的任務是制訂寫作框架思路，有些學生的任務是收集整理可供使用的語法句式，有些學生的任務是將單個句子整理成文章。在探討中，學生扮演好各個角色，主要包括記錄人以及發(fā)言人等，然后一起做好任務[3]。并且教師應科學布局教室這一有限的空間，合理分配教學時間。在實際教學中，教師和學生的互動通常占用很多時間，學生和學生之間很少互動，所以小學中高年級英語教師在互動式寫作教學中必須對課堂時間進行合理的分配，盡可能留出足夠的時間讓學生進行互動。除此之外，就教室空間布局來講，教師可以嘗試運用“馬蹄組合”方法，打破傳統(tǒng)的教室布局，擴大學生在課堂上的活動空間。

三、采用動態(tài)評價的方法，幫助學生樹立寫作信心

對于課堂教學而言，教師評價是十分關鍵的，不僅要體現出公平客觀，還必須維護學生的自尊心，這是新課標提出的根本要求?；邮浇虒W提倡形成性評價，小學中高年級英語教師在寫作教學中，需要從不同的角度評價全過程，適當地指導學生，幫助學生及時有效解決寫作中碰到的問題，完善寫作形式和寫作內容，使學生可以高效完成寫作任務并感受到學習帶來的樂趣，這樣能調動學生寫作的積極性，讓學生對學習充滿信心，有利于提高學生的英語寫作水平。教師在評價過程中必須多鼓勵學生，最好不要直接地嚴厲批評。如果學生在文章中有全新的觀點或者不錯的語句，教師應及時對其進行積極評價;反之，如果學生出現了常規(guī)的錯誤，就要立刻指出，并要求學生進行修改，當學生以目前的能力很難將錯誤糾正時，教師應對其進行指導，不然當學生感到學得十分困難時，就容易打消學習積極性。利用評價反饋的形式，學生可以靈活運用語言，提高寫作能力。評價的主要目的是培養(yǎng)學生的寫作能力，所以教師應該及時跟蹤學生的實際更正情況，指出學生的問題。不及時督促學生改正，是無法實現培養(yǎng)學生寫作能力的目標的。教師每次批閱完學生的作文后，應該留出一定的時間讓學生進行修改，學生修改完，教師應進行復查，保證每個學生都認識到自己寫的文章中出現的錯誤，并發(fā)現錯誤的實際原因，了解糾正錯誤的方法[4]。倘若復查發(fā)現還是有錯誤，教師必須有耐心地再次指導，要求學生多修改幾次，直到學生的錯誤全部被糾正。同時，教師在教學中可以要求學生之間互相評價，溝通和共享寫作方法以及技巧，將寫作成果展現出來，這樣可以培養(yǎng)學生良好的寫作思維。

四、合理創(chuàng)設教學情境，構建寫作環(huán)境

對于小學中高年級英語教師來說，在寫作互動式教學中可以結合教學內容以及實際教學情況，合理創(chuàng)設相應的教學情境，構建寬松的寫作環(huán)境，這樣有利于提高學生的寫作質量[5]。比如，A busy day的主要內容是主人公忙碌的一天，教師在講解時可以通過該題目讓學生寫篇作文，講講自己一天中都發(fā)生哪些事情，通常包括“go to school”以及“eat dinner”等，也可以利用多媒體設備將有關視頻播放給學生看，將小學生一天的生活展現出來，要求學生在觀看視頻的同時回想一下自己一天都做過什么事，結合學生的實際情況，發(fā)散學生的思維，使學生打開寫作思路。

結語

在小學中高年級學習中，英語是十分重要的學科，對學生今后的學習發(fā)展有一定的影響。在小學中高年級英語寫作教學中采用互動式教學法不僅可以提高學生英語寫作水平，還可以為學生營造活躍的課堂學習氛圍。教師在教學中必須考慮到學生的特征，精心設計互動環(huán)節(jié)，加強教師和學生之間、學生和學生之間的溝通，提高教學效率，培養(yǎng)學生的英語寫作能力，加深學生對英語知識的理解和記憶。

[參考文獻]

[1]盧偉偉.小學英語寫作教學策略分析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯網環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：90.

[2]楊華利，郭盈，黃濤，等.人機協同支持下的小學英語寫作教學研究[J].現代教育技術，2020（4）：74-80.

[3]孫文靜.小學英語寫作教學中的問題及策略[J].海外英語，2020（2）：188-189.

[4]高榮悅.互動式小學英語寫作教學分析[J].英語廣場，2017（11）：137-138.

[5]林戰(zhàn)峰.互動式小學英語寫作教學研究[D].寧波：寧波大學，2015.