陳立新

摘要：體育教師隊伍整體素質(zhì)的高低關(guān)系到國家教育工作發(fā)展的整體質(zhì)量。隨著國家層面對教師隊伍素質(zhì)與質(zhì)量提高的重視，校本研修作為促進中學體育教師素質(zhì)提升的一種有效途徑，正越來越受到重視。全面實施校本研修、深化中學體育教師培訓模式并充分發(fā)揮教師主觀能動性，不僅是中學體育教師專業(yè)化成長的必由之路，而且對體育教育的可持續(xù)發(fā)展具有深遠意義，是一項極為重要并具有全局性、基礎(chǔ)性和長期性要求的教育發(fā)展舉措。

關(guān)鍵詞：校本研修;中學體育教師;專業(yè)發(fā)展;策略

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0093-02

引言

校本研修是針對學校發(fā)展的研修，研修解決了學校和教師面臨的實際問題。它可以有效地改善教師的教育行為，提高教師的教學能力，并鼓勵教師終身學習。學校作為一個學習型組織，旨在不斷提高教師的水平。近年來，各個地區(qū)都開展了廣泛的校本研修活動，并獲得了許多經(jīng)驗。校本研修已成為具有中國特色的學校教育體系，鼓勵所有教師增強專業(yè)能力，提高教育教學質(zhì)量。但是，我國教育地區(qū)發(fā)展不均衡，一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)學校規(guī)模小、設(shè)施落后，體育師資力量薄弱。校本研修是當下最有效的研修方式之一，從長遠的角度來看，也是最長久的研修方式。校本研修是根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展與學校體育工作需要開展的研修活動，內(nèi)容多元、形式多樣，能夠讓體育教師足不出戶就達到提升自我、促進工作的目的。

但是，從筆者觀察到的現(xiàn)實情況來看，研修開展現(xiàn)狀令人擔憂。具體表現(xiàn)為：體育校本研修在一些學校很難得到常態(tài)開展，即使開展也是過程敷衍，流于形式，導致體育教師參與度低，開展效果差。因此，要想開展好體育校本研修，還有很長一段路要走。筆者認為，基層學校的情況千差萬別，學校管理與體育師資隊伍也存在很大的差異，如何把體育校本研修搞好，讓參與研修的體育教師有所收獲，其路徑與方法有很多。其中，筆者認為從自身的角度出發(fā)去尋找教學資源，把自己從活動的參與者變成組織者，讓每一個體育教師也能成為彼此的“老師”，充分調(diào)動每一位體育教師的積極性、創(chuàng)造性，變被動參與為主動學習，是解決基層學校體育校本研修困難的重要選擇。

一、建立完善的評價機制

無規(guī)矩不成方圓，校本研修計劃要能切實可行，就需要從上而下建立相關(guān)的評價機制。這個評價機制可以多種多樣，也可以通過線上的形式進行。

評價機制將教師的研修計劃列入學校的考核和成果評價中，也可以列入職稱評定中，可以是物質(zhì)上的獎勵和評價，也可以是心理上的激勵和評價。不同地方和級別的學?？梢栽O(shè)立不同的研修計劃和目標，學校在進行考核評價的時候，可以對不同階段和不同年齡的教師進行不同層次的考核評價。比如新進教師，他們還處于學習和成長的過程中，校本研修的出勤率和學時數(shù)就需要增加。一些老教師或是年齡比較大的教師，他們在教學過程中積累了豐富的教學經(jīng)驗，可以作為傳授者，校本研修的學時數(shù)就可以適當減少。學校要根據(jù)不同的層級和需要進行研修策劃，打破“一刀切”“一鍋煮”的情況。校本研修要讓每位教師的長處和優(yōu)點得到最大限度的展現(xiàn)，讓同一個學校的教師能夠取長補短，讓“三人行必有我?guī)煛痹诿课唤處煹男睦锷l(fā)芽。

二、讓本校的體育名師成為校本研修的指導核心

常態(tài)的體育校本研修之所以難以開展，其主要原因是缺乏能讓大家都接受的“核心”。每一位體育教師從內(nèi)心互不服氣，當遇到某一個問題時，甚至可以吵得面紅耳赤，最后不歡而散。時間久了，會由業(yè)務方面的分歧上升到心理上的排斥，給校本研修帶來隱形的負面效應。因此，在體育教師隊伍中，學?？梢詫⑵渲械膶W校名師、區(qū)級骨干教師、市級名師、特級教師等通過樹標桿、展風采系列活動，讓其他教師觀摩名師課堂，聆聽這些名師對某一個教學問題的思考與理解等，逐漸讓大部分體育教師認同體育教學的主流價值，在求同存異的基礎(chǔ)上獲得專業(yè)的教育價值的認可。這樣，校本研修在開展的過程中思想上就能相對統(tǒng)一。比如，筆者所在學校的體育教師隊伍當中就有一名特級教師，為了利用特級教師資源，我們設(shè)計了“名師有約”沙龍活動，在研修活動中就教學診斷、專業(yè)發(fā)展等問題進行了雙向的交流，教師們逐漸從交流中獲得了啟發(fā)。利用特級教師每次外出講座、會議等機會，將新的理念與精神以講座、報告的形式予以傳達。針對特級教師的名師效應，我們在聽評課的過程中，一般將特級教師作為研修的主持人，他可以根據(jù)大家的發(fā)言質(zhì)量與觀點，時而拋磚引玉、時而進行點評，確保研討的方向正確。學校利用名師的示范輻射作用，既能彰顯名師自身的價值，也能帶領(lǐng)體育教研組向前發(fā)展。

三、讓每一位體育教師的特長成為校本研修的有效資源

一個體育教研組由不同特長的體育教師組成，有的教師擅長教學研究，有的擅長運動訓練，有的擅長教育科學研究。從運動項目上而言，有的在體操方面優(yōu)勢明顯，有的在籃球方面有建樹，教研組不能忽略這些寶貴的教學資源。我們應該樹立“校內(nèi)體育教師人人都是專家，人人都能成功”的理念，揚長避短，把他們的特長發(fā)揮出來，并使之成為校本研修實實在在的教學資源。比如，有的老教師籃球訓練經(jīng)驗豐富，取得了優(yōu)秀的比賽成績，其訓練的方法與手段值得學習。所以基于這樣的思考，體育教研組在校本研修計劃中應該設(shè)計觀摩與研討籃球訓練，讓其他非籃球?qū)I(yè)的教師在該領(lǐng)域得到提升，補齊其在該領(lǐng)域的短板。

新課標實施以后，學生選項學習的意識非常強烈，學習需求呈現(xiàn)多元化趨勢。為了使學生得到個性化發(fā)展，學校就要創(chuàng)造條件滿足學生發(fā)展的需要，尤其是一些新型項目如擊劍、冰上運動、棒壘球等。面對這樣的困境，我們需要拓展思路來豐富與拓展體育教師的運動技能，解決這個困擾學校體育選修教學的問題。比如，筆者所在學校有一位青年體育教師是羽毛球一級運動員，而其他教師并不會羽毛球這一運動，但學生非常喜歡。為了讓所有的體育教師都能掌握該項運動技能，我們教研組開設(shè)了20學時的羽毛球?qū)ｍ椉寄芴嵘男１狙行藁顒?。每次活動時，該教師都手把手教我們?nèi)绾挝张?，如何發(fā)高遠球等。在研修過程中，我們從內(nèi)心認為該教師就是我們的教師，學起來認真而仔細。在活動之初，個別老教師會有一定的排斥，但隨著大家對該技能的掌握，大家都能很熟練地運用時，這種相互學習的氛圍就形成了，老教師也能積極地參與進來了。這種由被動變?yōu)橹鲃?，由觀望懷疑到主動參與，最終積極認同的轉(zhuǎn)變，還是來源于教師需求得到滿足。