摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進，道德與法治課程在小學教育中得到了更高的重視。教材既是道德教材，也是法治教材，培養(yǎng)道德素養(yǎng)，增強法律意識，有助于學生健康成長。但是對于小學階段的學生而言，他們的身體和心智還未發(fā)育完全，因此進行道德與法治的學習存在一定的困難，影響了課堂教學質(zhì)量?；诖?，就生活化教學在小學道德與法治課教學中的應用進行研究，為提升課堂教學質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化教學

道德與法治教學是小學素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，多樣化的教育方式不斷地應用于當前的教學工作中，極大地提升了學生學習的積極性，促進了課堂質(zhì)量及效率的提升[1]。小學階段的學生缺乏完善的認知能力，開展高質(zhì)量的道德與法治課對于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀有積極的作用。生活化教學通過將相關生活實際融入課堂教學中，降低知識的理解難度，從而極大地提升了課堂的教學效率，且有助于學生將知識運用于生活實際中。

一、開展實踐活動，規(guī)范學生行為

小學階段的道德與法治教學，主要目的在于能夠通過教學，使學生規(guī)范自身行為[2]，因此教師可以開展相應的實踐教學，在實踐活動中對學生的行為進行指導和規(guī)范，從而讓學生更深切地理解行為規(guī)范的含義，在生活中進行自我約束。

例如，在進行部編版道德與法治二年級上冊“我們不亂扔”這一課的教學中，教師可以開展校內(nèi)“維護校園環(huán)境”的活動，組織學生在校園中維護環(huán)境，指出校園環(huán)境存在的不良問題，自覺維護校園衛(wèi)生，感受保護公共衛(wèi)生及環(huán)境的重要性。之后回到教室中，讓學生對此次實踐活動中發(fā)現(xiàn)的校園環(huán)境中存在的問題進行說明，并談談自己的感受。在這一實踐活動中，學生表現(xiàn)出對破壞公共環(huán)境行為十分反感，決心要自覺維護公共環(huán)境，做到不吐痰、不亂扔以及不亂涂亂畫，養(yǎng)成良好的行為習慣[3]。

二、創(chuàng)設生活情境，提升規(guī)則意識

道德與法治課教學中，涉及較多的社會規(guī)則，由于學生缺乏完善的認知能力，對許多規(guī)則的設立缺乏正確、明晰的理解，因此，教師可以在教學中創(chuàng)設相應的生活情境，使學生能夠切實體會到規(guī)則設立的意義及重要性[4]，從而在生活中遵循相應的規(guī)則。

例如，在進行部編版道德與法治三年級上冊“安全記心上”這一課的教學中，為了提升學生對交通安全、游泳安全、遵守規(guī)則等方面的知識的掌握，教師可以在教學過程中，創(chuàng)設多種與之相關的生活情境，使學生能夠認識到規(guī)則的重要性，并結(jié)合所學知識保護自己的安全。教師可以在課堂上進行“平安出行”情境教學，將學生分配為不同的角色，由3名學生扮演信號燈，部分學生扮演路人，部分學生扮演汽車，教師進行指導，對遵守交通規(guī)則時的交通情況以及不遵守交通規(guī)則時的交通情況進行模擬，使學生能夠切實、直觀地體會到遵守規(guī)則的重要性，并進行思考，從而引導學生懂得在生活中要重視規(guī)則，遵守規(guī)則，利用規(guī)則保護自身的安全，提升學生的規(guī)則意識以及安全意識。

三、進行角色扮演，學會感恩他人

小學道德與法治教學中，感恩教育是其中一種重要的教學目標。學生學會感恩，從而能夠?qū)W會愛他人、尊重他人，對于促進學生健全人格的發(fā)展具有重要的意義。

例如，在部編版道德與法治三年級上冊“父母多愛我”這一課的教學中，為了讓學生更切實地感受到父母的辛苦以及對自己的疼愛，并學會用自己的方式孝敬父母，教師可以開展相應的角色扮演教學。教師布置家庭作業(yè)，讓學生與父母進行角色的互換，在家長的幫助下自己打掃房間、做家務等，并錄制視頻，將表現(xiàn)好的學生的視頻在課堂上播放并進行鼓勵，從而激發(fā)學生參與的積極性。在幫助父母做家務的過程中，了解到父母的辛苦，在與父母交換角色的過程中，了解到父母給予我們的關愛。引導學生在課堂上積極講述自己在此次角色交換中的感想，從而深化學生的感恩之心[5]。在小學道德與法治課教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織多種多樣的與生活相關的教學活動，從而讓學生積極地融入課堂教學中，對教學內(nèi)容有更加深入的了解，從而提升課堂教學的質(zhì)量，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育的不斷推進，對學生綜合素養(yǎng)的培育越來越重要。道德與法治教學是小學階段重要的素質(zhì)教育內(nèi)容，對于提升學生的道德觀念與法治意識有著積極的作用，能夠幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。但由于小學階段的學生在認知能力的發(fā)育上尚不完善，因此，教師可以通過采取生活化的教學方式，將課堂教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，從而使道德與法治知識變得更加容易理解，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際中，對自己的日常行為進行相應的約束。

參考文獻：

[1]張厚堂.生活化教學模式在小學道德與法治教學中的應用策略初探[J].科教導刊：電子版（下旬），2020（2）：148.

[2]薛忠濱.小學道德與法治課堂教學生活化的教學方法探究[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020（9）：132.

[3]劉英偉，楊春敬.生活化教學模式在小學道德與法治教學中的應用[J].文存閱刊，2020（34）：85.

[4]程吉，劉曉艷.新課改下生活化教學在小學道德與法治中的應用研究[J].中外交流，2019，26（28）：147.

[5]趙鳳榮.生活化教學模式在小學道德與法治教學中的應用[J].才智，2019（28）：13.

作者簡介：林曉娜（1972—），女，漢族，福建寧德人，大專，一級教師，就職于福建省寧德市蕉城區(qū)八都中心小學，研究方向：小學道德與法治。