吳曉平

摘 要：小學(xué)英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并完善課堂教學(xué)。根據(jù)情境教學(xué)的內(nèi)涵及教學(xué)意義可知，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中展開情境教學(xué)主要有四種有效途徑，它們可以幫助指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，營造閱讀的氛圍，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谇榫辰虒W(xué)的意義及應(yīng)用，闡述其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的探索實(shí)踐，旨在為一線教師提供可靠的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);閱讀教學(xué);小學(xué)英語

根據(jù)國內(nèi)外的研究可知，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期[1]。目前，很多一線教師已經(jīng)開始有意識(shí)地探索情境教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，由于小學(xué)生主要是以感性認(rèn)知為主，注意力容易分散，因此，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法，顧名思義，是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐需要，綜合運(yùn)用多種活動(dòng)和手段，包括語言動(dòng)作、實(shí)物以及圖片、音頻等多媒體，旨在為學(xué)生創(chuàng)造層次分明、融合五感感受的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，更好地融入課堂的教學(xué)方法[2]。情境教學(xué)的課堂比傳統(tǒng)教學(xué)更豐富，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，更具有層次性和多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。情境教學(xué)方法不同于過去單一的老師講解學(xué)生做筆記的方法，它擁有真實(shí)性和趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂活動(dòng)，充當(dāng)課堂的小主人，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具有很重要的意義。

首先，情境教學(xué)能夠?qū)⑿W(xué)生平時(shí)幾乎不怎么使用到的英語帶進(jìn)課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境，用圖片、視頻的形式將文字轉(zhuǎn)化成視頻、音頻，進(jìn)而傳遞給學(xué)生，通過學(xué)生的參與和表達(dá)形成課堂閉環(huán)。在這個(gè)過程中，情境教學(xué)將枯燥的英語閱讀課堂變成了故事性極強(qiáng)的舞臺(tái)，為小學(xué)生提供了直觀的語言環(huán)境。其次，由于小學(xué)生本身受年齡限制，知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀水平尚未達(dá)到一定的高度，所以，在以往的英語閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙，而教師通過模擬虛構(gòu)情境，創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，采用情境教學(xué)卻可以引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地考慮英語閱讀中的人物行為和情感，有利于幫助他們深入理解文章的思想和內(nèi)涵，同時(shí)，視、聽、說加感受，在各種感官的強(qiáng)烈刺激下，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶效率也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一讀寫時(shí)的效率。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)主要是通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氛圍，并在問題環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，然后輔以多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生提供視頻、圖片等豐富多彩的資料，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥僵化，并引入游戲和活動(dòng)來增強(qiáng)課堂的多樣性和趣味性。因此，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)主要包括以下四種：

（一）利用實(shí)物和圖片生成情境

例如，在小學(xué)英語“How can I get there？”一課的教學(xué)中，對(duì)于Read and write環(huán)節(jié)的閱讀，學(xué)生在閱讀教材時(shí)會(huì)面臨一些提問，而這些與問路和交通提問同樣與生活息息相關(guān)，比如“We are in front of the cinema.”（我們?cè)陔娪霸呵埃癟here is the restaurant.”（有一個(gè)飯館）等，在這一節(jié)中，教師就可以根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，比如，讓學(xué)生模擬自己行走在城市的某個(gè)地方，為迷路的游客指路。教師可以向?qū)W生展示“cinema”“restaurant”的圖片以及城市的布局圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地引入新的問題，例如“Where is the cinema？”“How can I get the restaurant？”逐漸拓展學(xué)生的思維，幫助他們掌握更多的表達(dá)句式。

（二）多媒體虛擬創(chuàng)設(shè)情境

在當(dāng)前的信息化大背景下，多媒體已經(jīng)成為幫助教師展開課堂的有效工具，它不僅可以幫助老師展示圖片和音頻，還可以展示一些三維的模型和實(shí)物。例如，在教學(xué)“Happy New Year”時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示西方新年和東方新年的不同，甚至還可以下載一個(gè)圣誕老人送禮物的小游戲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于西方圣誕節(jié)物品的名稱。

（三）語言描述創(chuàng)設(shè)情境

除了技術(shù)手段和教學(xué)組織之外，回歸課堂本身，教師在教學(xué)過程中的語言表達(dá)是課堂生動(dòng)與否的一個(gè)重要因素。英語閱讀教學(xué)必然離不開生字詞的教學(xué)，教師在教授單詞時(shí)，不僅要將單詞的表意傳達(dá)給學(xué)生，還要善于運(yùn)用聯(lián)想法，幫助學(xué)生記憶和理解單詞，例如，當(dāng)教學(xué)“book”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生“A cat is watching your book”（一只貓正看著你的書）或者“A beautiful girl is reading a book in the garden”（一個(gè)漂亮的女孩正在花園讀書），通過語言描述來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解“書”這個(gè)單詞。

（四）游戲創(chuàng)設(shè)情境

愛玩游戲是孩子的天性，同樣也是小學(xué)生熱愛的活動(dòng)，教師要善于從學(xué)生興趣出發(fā)，比如通過游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在英語閱讀中引入游戲不僅能活躍課堂，還能幫助學(xué)生集中注意力。教師在英語閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用的游戲不僅限于猜單詞、表演、角色扮演，還可以引入分組和小組競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生的好勝心和參與度。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)是一種效果顯著的教學(xué)方法，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中利用這種教學(xué)方法，能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，幫助學(xué)生提升閱讀興趣，同時(shí)能鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)課堂，提升學(xué)生參與課堂的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。教師要善于運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，可以借助圖片、多媒體技術(shù)等外在條件，提升自己的語言表達(dá)能力并有效地組織課堂，無論哪種方法，最終都是為了讓學(xué)生在直觀的情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴音琳麗.情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[A].2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]，2020.

[2]藍(lán)麗芳.情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（6）：81-82.