陳明明

摘 要：課后作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂活動(dòng)的有效補(bǔ)充，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收程度，而且為其提供了一個(gè)自我表現(xiàn)、自我反思的空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。簡(jiǎn)要分析了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并結(jié)合現(xiàn)存不足與問(wèn)題設(shè)計(jì)了靈活多樣的作業(yè)形式，以期在激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為其健康全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)效率;解決對(duì)策

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)、鞏固和補(bǔ)充，科學(xué)地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以拓寬學(xué)生的減負(fù)空間，適當(dāng)調(diào)節(jié)作業(yè)難度，還可以讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功。因此，教師要科學(xué)合理地編排和設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)自主式、個(gè)性化的作業(yè)要求為學(xué)生提供自我超越、自我表現(xiàn)的空間，以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，讓課后作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是激發(fā)學(xué)生興趣、放飛夢(mèng)想的平臺(tái)。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的具體原則

（一）主體性原則

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延續(xù)，既要兼顧可寫(xiě)性、可看性和可玩耍性，又要結(jié)合不同層次學(xué)生的智力水平等差異，設(shè)置符合其能力的作業(yè)要求，以達(dá)到凸顯學(xué)生主體地位的目的。

（二）系統(tǒng)性原則

科學(xué)的課后作業(yè)設(shè)置可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、吸收程度，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，通過(guò)布置一些內(nèi)容活潑、形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

（三）多樣性原則

傳統(tǒng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式大多單一、機(jī)械，缺乏自主性與創(chuàng)新性，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生喪失興趣。因此，教師應(yīng)遵循多樣性原則，結(jié)合生活實(shí)際從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面進(jìn)行訓(xùn)練，在突出課本知識(shí)與技能的同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話(huà)能力等。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)解決對(duì)策

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置過(guò)于單調(diào)、重復(fù)，多以抄寫(xiě)、背誦等形式為主，不僅脫離了生活實(shí)際，而且忽視了不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)，具體分析如下：

（一）增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)其掌握基本的知識(shí)與技能，而且還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其將完成作業(yè)當(dāng)作一種自覺(jué)的內(nèi)在要求。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力等，在思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和體驗(yàn)成功的同時(shí)，獲得較高的自主性和積極性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩科學(xué)合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)內(nèi)容要求。以“識(shí)字寫(xiě)字”為例，可以要求學(xué)生通過(guò)查字典的方式了解漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、含義等知識(shí)，以在鞏固、復(fù)習(xí)的同時(shí)形成一個(gè)合理的知識(shí)體系，既使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，又提升了綜合素養(yǎng)。再比如，《宿新市徐公店》古詩(shī)詞內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從翻譯、梳理兩部分入手，為學(xué)生布置情境表演的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)利用白話(huà)文再現(xiàn)課文內(nèi)容，既鞏固和檢驗(yàn)了已學(xué)知識(shí)，又通過(guò)表演生動(dòng)形象地還原了課文場(chǎng)景，使語(yǔ)文課堂更具趣味性，消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼和厭煩心理，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

（二）增強(qiáng)課后作業(yè)的自主性，為學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利

在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，通過(guò)為其提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，將課后作業(yè)布置的權(quán)利交還給學(xué)生，讓其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間利用生活中的材料再現(xiàn)曹沖稱(chēng)象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)看一看、做一做、比一比、問(wèn)一問(wèn)等過(guò)程培養(yǎng)自身的創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力。再比如，《只有一個(gè)地球》教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)電腦、手機(jī)等方式調(diào)查本地空氣污染的情況，將理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

（三）把握課后作業(yè)的層次性，讓所有學(xué)生學(xué)有所得

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生而言，其觀察能力、學(xué)習(xí)能力還處在發(fā)展階段，如果教師一味地設(shè)置難度較高的課后作業(yè)，會(huì)讓中等偏下的學(xué)生受到較大的阻礙，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭惡感。同時(shí)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次學(xué)生的智力、能力等水平科學(xué)把握內(nèi)容與要求的層次性，采取靈活多樣的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課后作業(yè)的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)不同基礎(chǔ)與不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容與要求，以給予其更多的自由空間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在鞏固檢驗(yàn)已學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得較高的參與性與成功率。比如《翠鳥(niǎo)》教學(xué)后，教師可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際水平，布置不同層次的作業(yè)：背誦、默寫(xiě)課文;根據(jù)課文內(nèi)容獨(dú)立完成一篇描寫(xiě)“翠鳥(niǎo)”的短文;模仿作者的寫(xiě)作手法，把某一種動(dòng)物的故事寫(xiě)下來(lái)給大家看。三個(gè)層次的要求既讓學(xué)困生鞏固了基本知識(shí)，又為優(yōu)等生提供了理論結(jié)合實(shí)際的平臺(tái)，提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，通過(guò)多元化、個(gè)性化、層次化的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理地編排、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感和恐懼心理，在體驗(yàn)成功的同時(shí)提高個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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