姜麗君

摘 要：教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的宗旨是減負(fù)高效，而“以學(xué)定教”課堂教學(xué)核心在于還學(xué)生精致高效的課堂，讓他們真正學(xué)會“自主、合作、探究”。核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)，突出了對語言的運用，所以“以學(xué)定教”高效課堂建構(gòu)，在小學(xué)英語教學(xué)中有著更為現(xiàn)實的意義。構(gòu)建真實、有趣、有效、直觀、可視化的英語課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到高效減負(fù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;“以學(xué)定教”

課程實施是課程改革的核心，課堂教學(xué)是落實課程改革的核心渠道和主陣地，也是教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)提升的平臺。課程改革以來，課堂教學(xué)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”

轉(zhuǎn)變。

一、什么是“以學(xué)定教”

陶行知先生說過：“教什么，怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。它們都包含著‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”“以學(xué)定教”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件來決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的。老師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為本，要做到“教師走向?qū)W生”，站在學(xué)生的“角度”成為引

領(lǐng)者。

二、如何建構(gòu)“以學(xué)定教”

（一）定教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，更是建構(gòu)高效課堂的第一要素，在課堂教學(xué)中起著指導(dǎo)性作用，但在實際工作中，教師對教學(xué)目標(biāo)的把握仍然存在一些誤區(qū)。例如，對教材內(nèi)容脈絡(luò)不清晰、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確、設(shè)計教學(xué)活動不為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。而精確的英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對建構(gòu)“以學(xué)定教”高效課堂是極其重要的。

（二）依學(xué)情定教學(xué)內(nèi)容

1.依學(xué)生生活實際，豐富教學(xué)資源

我們一直倡導(dǎo)“用教材教”而不是“教教材”。教學(xué)內(nèi)容不能照搬教材，更不能脫離現(xiàn)實生活，我們倡導(dǎo)的是“建構(gòu)課堂”，而不是“虛構(gòu)課堂”。

2.依各學(xué)科教學(xué)，整合教學(xué)資源

在英語教學(xué)過程中，要消除學(xué)科間的差距，整合英語和其他學(xué)科的知識，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)“My favourite season”這一課時，讓孩子走進(jìn)學(xué)校的沙盤室，將自己喜歡的季節(jié)用實物模型擺放在沙盤中，并主動嘗試用英語來描述自己所呈現(xiàn)出的不同季節(jié)的景色，真實的情境呈現(xiàn)于眼前，比在枯燥的課堂上用簡單的語言來描述，更能激發(fā)孩子的興趣。

3.依教材前后聯(lián)系，拓寬知識視野

新課程改革理念下要求教師“用教材教”而不是“教教材”，在“以學(xué)定教”的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照老師提供的框架，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

（三）依“情”與“理”，定教學(xué)活動

1.課堂教學(xué)所設(shè)置的活動應(yīng)有明確的教學(xué)目的。要對語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、健康教育等方面進(jìn)行相互滲透。

2.活動設(shè)置應(yīng)符合小學(xué)生的生理、心理特征和認(rèn)知水平。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。中、低段學(xué)生能保持注意力集中的時間短，要求教師應(yīng)嘗試用形式多樣的、突出趣味性的教學(xué)活動，吸引他們的注意力。而對高年級學(xué)生來說他們的注意力保持相對較長，教學(xué)活動設(shè)置應(yīng)注重發(fā)展聽、說、讀、寫技能。

3.活動設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，使全班人人得以參與。教師在設(shè)置活動時應(yīng)考慮給不同層次的學(xué)生展示的機(jī)會。

4.活動設(shè)置應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)中的語言目標(biāo)，不應(yīng)只為“活動”而活動。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生通過有效的語言活動提升獲得語言知識和技能的能力。

在教學(xué)“Best wishes to you！”這一課時，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，已基本掌握了本課目標(biāo)句型“Best wishes to you！And，good

luck in the future.”，當(dāng)時六年級下學(xué)期已接近尾聲，學(xué)生面臨畢業(yè)，在設(shè)置活動時，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的卡紙，為學(xué)生寫臨別祝愿，并自行對卡片進(jìn)行設(shè)計;然后以小組為單位，為自己的老師設(shè)計臨別祝?？?，這個活動將本節(jié)課的目標(biāo)語句應(yīng)用于真實的生活中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了學(xué)科融合的理念。

（四）依多元化教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

評價主體由教師主體評價轉(zhuǎn)向個性化評價，教師的角色更多的是組織和協(xié)調(diào)。個性化評價分為自我評價、合作性評價、家長聯(lián)動評價。

自我評價是學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，通過自我評價來提升學(xué)生對自我的認(rèn)可，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信力。

合作性評價是讓學(xué)生通過相互評價，發(fā)現(xiàn)自身問題，找出差距，相互鼓勵，提升學(xué)習(xí)勁頭，進(jìn)而提升他人的認(rèn)同感。

通過多元化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，來促進(jìn)課程評價的優(yōu)化，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上建立自信，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

小學(xué)英語“以學(xué)定教”高效課堂的建構(gòu)，不是教師的口吐蓮花，而是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，構(gòu)建充滿真實、有趣、有效、直觀、可視化的英語課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到高效減負(fù)。