馬俊凱

摘 要：小學數(shù)學能夠有效地培養(yǎng)學生的基本數(shù)學素養(yǎng)和各項基本能力，在整個小學教學中有著至關重要的地位，小學數(shù)學不同于其他文學類的學科，對學生的思維能力具有較高的要求，通過小學數(shù)學相關知識的學習，教師要在課堂上合理地為學生滲透數(shù)形結合思想，逐漸引導學生形成解題思路及良好的解題習慣。教師應該合理地引導學生在解題中運用數(shù)形結合的方法，不斷地在總結中養(yǎng)成數(shù)形結合的解題習慣，從而努力提升小學數(shù)學教學效率?；诖耍治隽诵W數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并重點分析了數(shù)形結合在小學數(shù)學教學中的實施策略。

關鍵詞：數(shù)形結合;小學數(shù)學教學;運用策略

新課程背景下，教師應該順應時代的發(fā)展，嚴格按照新課改的要求，合理地運用數(shù)形結合的教學模式進行探索與創(chuàng)新，全面審視學生的基本學習情況，然后結合學生對知識的基本掌握情況與接受程度優(yōu)化教學方式。同時，教師不能單純地對學生進行口頭的引導和教育，要從日常教學過程中積極地對學生進行數(shù)形結合思想的滲透和教育，在課堂教學過程中不斷地引導學生掌握數(shù)形結合的基本條件，使學生了解數(shù)形結合的優(yōu)勢所在，引導學生樹立數(shù)形結合思想和意識，從而幫助學生拓寬解決問題的思維方法，提升學生的解題效率，促進數(shù)形結合思想在小學數(shù)學教學過程中的滲透效率。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學模式背景下，教師往往忽略了對學生各項基本能力的培養(yǎng)，使得學生無法深入理解和體會小學數(shù)學知識的深刻內涵，降低了小學數(shù)學教學的效率。教師僅局限于教材知識的講解，無法拓寬學生的視野，不能全面提升學生對小學數(shù)學知識的認知和體會，無法做到因材施教、針對性培養(yǎng)，不利于學生養(yǎng)成個性化的學習模式，未能給學生進一步的學習與深造打下堅實的基礎。同時，在應試教育模式的影響下，教師往往在日常教學過程中，知識點更加偏向考試的重點基本知識，一些無關緊要的知識往往被忽略掉，無法有效地豐富學生的知識題庫，使學生只能見識到一些常見的題型。這樣一來，會使學生的解題思維受到極大的限制，一旦題目有了簡單的創(chuàng)新與提升，學生就會出現(xiàn)不會做或者讀不懂題目的問題，導致學生的能力不能有效地鍛煉與提升[1]。

二、數(shù)形結合在小學數(shù)學教學中的運用策略分析

（一）教師應該利用數(shù)形結合為學生創(chuàng)設教學情境

小學數(shù)學教材知識內容枯燥且抽象，對學生而言往往難以理解，在課堂上，教師若一味地進行相關的定義講述，往往會使得學生產生倦怠心理，學生會因聽不懂抽象的知識內容而打擊學習積極性，使得學生在課堂上逐漸失去學習的信心，慢慢脫離了課堂的節(jié)奏，不利于學生數(shù)學基本能力的培養(yǎng)。因此，新課程背景下，教師應該利用數(shù)形結合為學生創(chuàng)設教學情境，使學生能夠積極主動地投入到小學數(shù)學的課堂中去，能夠使學生高度集中注意力，在課堂上以積極樂觀的心態(tài)去探索相關問題[2]。比如，在學習人教版數(shù)學中“圖形與幾何”相關內容時，教師應該在課堂上講解圖形與幾何相關知識內容時，應該努力引導學生在解題時樹立數(shù)形結合的思想，對一個比較經典的問題供學生進行深入交流與探討，教師可以引導學生對問題進行自主分析，然后以小組的形式對例題進行分析與研究，然后教師在課堂上進行最后的總結與分析，通過對各小組解題思路的總結，從而合理地對數(shù)形結合思想進行合理的引入，能加深學生對相關知識的印象，為學生的解題提供了多種思路與解法，有利于學生進一步對數(shù)形結合思想的運用，對解題效率提升也有著深遠的意義。

（二）教師應樹立數(shù)形結合的教學觀念

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷優(yōu)化，教師也應該緊隨時代發(fā)展的腳步，充分了解當今學生的基本發(fā)展規(guī)律，樹立正確的數(shù)形結合教學觀念，教師可以有效地對接下來的學習計劃進行合理的優(yōu)化改革，并有利于教師對學生實施因材施教，針對性地培養(yǎng)的教學方式。比如，在學習人教版六年級上冊第八章“數(shù)與形”相關內容時，要求教師在解決問題時合理地根據(jù)題目要求選擇數(shù)形結合的思想方法，也對學生的學習習慣提出了新的改革方向，因此，新課程背景下，數(shù)形結合教學模式應該合理地在小學數(shù)學做運用，充分發(fā)揮其作用。

三、結語

新課改背景下，應充分發(fā)揮教師的主導作用，積極地在課堂上對學生做出引導和教育，并不斷地與學生進行互動，通過交流與分析，不斷提升學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的基本數(shù)學素養(yǎng)。另外，教師在課堂教學過程中，應該潛移默化地對基本題型進行總結與提升，使得學生養(yǎng)成總結的好習慣，這樣一來，學生才能夠不斷地積累相應的解題經驗，對教學發(fā)展具有良好的促進作用。

參考文獻：

[1]楊世祥.數(shù)形結合思想在小學數(shù)學教學中的運用探討[J].時代教育，2015（18）：244.

[2]楊文韜.數(shù)形結合思想在小學數(shù)學課堂教學中的運用探討[J].讀寫算（教育教學研究），2015（14）.