吳琳

摘要：隨著新高考制度的改革，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有了更高的要求。教師除了關(guān)注學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握之外，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活實踐之中。同時，還要加強師生之間的互動，注重高中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)強化學(xué)生的思維認(rèn)知，從而落實核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考;數(shù)學(xué)學(xué)科;高效課堂;構(gòu)建對策

在新高考背景下，常規(guī)的課堂教學(xué)略顯落后，教師要改變自己語言講授式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中做、學(xué)中樂，并且踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要遵循以生為本的理念，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)主體。在指定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師要將核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，如問題導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式都是構(gòu)建高效課堂極為關(guān)鍵的因素。當(dāng)然想要達到這些標(biāo)準(zhǔn)，離不開教師崇高的職業(yè)素養(yǎng)，這意味著教師要積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，提升自身的教學(xué)能力。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力

課堂導(dǎo)入在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。優(yōu)化課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。為此，教師不能僅注重教學(xué)內(nèi)容的講解，還需要重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師通常經(jīng)驗較為豐富，他們都知道課堂導(dǎo)入的重要性。然而，由于課堂時間有限，在進行課堂導(dǎo)入時，教師通常僅會以一兩句簡單的話為引，這種導(dǎo)入方式雖然也能夠吸引學(xué)生的注意力，但是維持的時間非常短暫。為此，在課堂導(dǎo)入時，教師可以通過簡單的生活小情境進行課堂導(dǎo)入，如此既有利于讓學(xué)生長時間保持高度集中的注意力，又不會過多占用課堂時間。

例如：在教授排列組合知識時，教師可以為學(xué)生講解一個生活情境。學(xué)校要為元旦晚會挑選主持人，同學(xué)們都踴躍報名，經(jīng)過初步篩選，最終有四名學(xué)生進入了決賽。若學(xué)校想要從中挑選三名主持人，那么有幾種方法呢？確定了三名主持人后，他們在臺上從左到右依次站立，有幾種站立方式呢？由于這一情境是生活中常見的，所以學(xué)生很容易被其吸引，陷入問題的思考中。針對這一問題，大部分學(xué)生都會有模糊的思路，但是想要得到結(jié)果又會覺得千頭萬緒。為此，教師就可以讓學(xué)生拿四塊橡皮、四支鉛筆等去實踐操作。如此，可以奠定整堂課的探究基石，提升教學(xué)效率。

二、優(yōu)化提問，引導(dǎo)學(xué)生深思

利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究式高中數(shù)學(xué)教師常用的一種手段。不過在常規(guī)的教學(xué)過程中，教師提問存在著些許的不足，具體表現(xiàn)在教師提出的問題沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。有的問題則是過于深奧，學(xué)生無法得出正確的結(jié)論，即使在教師的幫助下依舊很難理解。這種“東一榔頭西一棒子”式的問題引導(dǎo)教學(xué)很難發(fā)揮其真正的效果。另一方面，教師提出的問題沒有實際效果。如“這道題大家懂了嗎？”“你認(rèn)為這種做法對嗎？”這些沒有營養(yǎng)的問題導(dǎo)學(xué)阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，而階梯式的問題導(dǎo)學(xué)可以巧妙地解決這個問題。每個學(xué)生的認(rèn)知水平雖然存在著一定的差距，但是從簡單形象到復(fù)雜抽象這個規(guī)律是通用的?；趯W(xué)生大眾性的認(rèn)知水平，教師在設(shè)置問題的時候，要從易到難，步步加深，這樣不僅可以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，還可以激發(fā)他們的探究欲望。

三、重視錯題，在鞏固中突破

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識時，存在的疑難點較多。若學(xué)生單純聽，那么他們很難真正掌握此部分知識。因此除了日常的訓(xùn)練之外，錯題也是非常重要的一方面內(nèi)容。錯題整理并不是讓學(xué)生將錯題簡單地羅列在一起，需要學(xué)生先分析教材中的知識按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類別。其次，針對平時考試或者做題出現(xiàn)的錯題，教師需要讓學(xué)生深入分析題型，將其做好知識歸類。再次，在整理習(xí)題時，很多學(xué)生容易將正確答案以及詳細(xì)的解題流程全部寫在錯題之下。這種將全部知識呈現(xiàn)出來的整理方式，雖然看起來清晰明了，能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)速度，但是學(xué)生都是存在惰性的，若知識點標(biāo)記得太過清楚，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)時，就不會深入思考，而是直接看一遍解題流程，這樣根本達不到提升學(xué)生思維能力、讓學(xué)生獲得新的感悟、提升解析能力的作用。因此，在整理錯題時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生精簡流程，為自己留下想象與思考的空間。最后，總結(jié)試題是為了讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，查漏補缺，因此，教師也需要為學(xué)生留出分析錯題的時間。如此，學(xué)生方能通過錯題整理這一流程，全面掌握解析數(shù)學(xué)知識，為高考做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上，在新高考背景下，教師既需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還需要促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。教師想要構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，教師除了關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)之外，還要促進其能力、思維等多方面的提升，如應(yīng)用能力、動手能力、舉一反三能力等。這也就意味著常規(guī)的語言講授式教學(xué)是行不通的，教師只有不斷創(chuàng)新，才能夠促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

參考文獻：

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