郭梅芬

摘要：落實(shí)語文素養(yǎng)已成為新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢?，F(xiàn)行統(tǒng)編版教材的語文寫作教學(xué)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還加強(qiáng)了寫作方法、閱讀方法的指導(dǎo)。而且從教材的編排來看，統(tǒng)編版教材單元課程編排自成系列，更有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升寫作教學(xué)效率?；诖耍恼聫穆鋵?shí)語文要素的角度出發(fā)，對如何提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效率展開積極探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)效率

現(xiàn)行部編版語文教材所編入的內(nèi)容不僅單元要素構(gòu)建完整，且大多文質(zhì)兼美，適用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可選取課文中的經(jīng)典句段、重點(diǎn)句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，并在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、分析它們的寫作手法，并就此展開仿寫、擴(kuò)寫等寫作練習(xí)。對此，我將語文要素在寫作教學(xué)中的落實(shí)策略總結(jié)如下：

一、以精讀為切入點(diǎn)，積累寫作方法

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的“自然之美”為主題，本單元的習(xí)作內(nèi)容為《推薦一個(gè)好地方》，要求學(xué)生推薦一個(gè)好地方，并寫清楚推薦理由。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生選取了7篇寫景文章，其中包括本單元的3篇現(xiàn)代文《觀潮》《走月亮》《繁星》，課外拓展閱讀文章4篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式領(lǐng)悟閱讀，學(xué)習(xí)文章中作者觀察自然景物、描寫自然景物的方法，體會作者想要借描寫自然景物所要表達(dá)的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，仿寫課文中的一個(gè)片段、幾個(gè)片段或整篇文章，以達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。

部編版四年級上冊第一單元共編排了兩首現(xiàn)代詩和三篇現(xiàn)代文，每篇都堪稱經(jīng)典之作。在教學(xué)過程中，我會提煉課文中的經(jīng)典句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、對比與模仿，讓學(xué)生在此過程中領(lǐng)悟文章語言的精妙之處，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。

二、從語文要素入手，進(jìn)行有效練寫

統(tǒng)編版教材所選篇目品質(zhì)兼美，其中蘊(yùn)含著多種語文要素，如遣詞造句、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典文學(xué)作品等，其為語文教育注入了源源不斷的活力。我們可以將視線聚焦于語文文本中，讓學(xué)生從多個(gè)角度感知語文要素，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。以四年級上冊第三單元教學(xué)內(nèi)容為例，其教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生與文本深度對話，深入理解文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)模式，在此基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生情感的共鳴。與此同時(shí)，學(xué)生也要注重讀寫結(jié)合，通過閱讀積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，能夠自由表達(dá)自己的真情實(shí)感，在此基礎(chǔ)上撰寫觀察日記，達(dá)到讀寫的深度結(jié)合，汲取更多的語文要素。以《爬山虎的腳》一課為例，這一文本以爬山虎為重點(diǎn)論述對象，從多個(gè)角度描寫爬山虎的特征，字里行間也能體現(xiàn)作者觀察之細(xì)致。從這一角度來看，學(xué)生只有多觀察、多總結(jié)，才能掌握更多的語文要素，掌握語文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。以《蟋蟀的住宅》這一內(nèi)容為例，這一文章體現(xiàn)了多個(gè)觀察視角，從文章構(gòu)思來看，其遵循由整體到局部的構(gòu)思風(fēng)格，同時(shí)還借用了擬人的手法，賦予蟋蟀人的形態(tài)，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)形象，這種情況下也便于學(xué)生了解文章的整體寫作風(fēng)格，感受蟋蟀搭建住宅的動(dòng)態(tài)化過程。緊接著，我們再將視線放到語文園地中的“交流平臺”，其是對整個(gè)單元內(nèi)容的概括總結(jié)，通過這一模塊教學(xué)能夠使學(xué)生積累更多的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從課文內(nèi)容中提取需要要素，并將這些要素融入到寫作中，使學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，徜徉在寫作的海洋中。

三、從單元整體入手，提升寫作能力

一個(gè)單元的內(nèi)容多體現(xiàn)同一主題，其能有效彌補(bǔ)單一文章教學(xué)的不足，使學(xué)生從多個(gè)角度審視語文學(xué)習(xí)，這種情況能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也能促進(jìn)學(xué)生情感的升華。以上述單元內(nèi)容為例，其注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，使其在長期的觀察過程中不斷總結(jié)，靈活地抓住周圍事物的特征，尋找事物之間的關(guān)系，這種情況下也能促進(jìn)學(xué)生連續(xù)觀察能力的提升，同時(shí)也能使學(xué)生感受寫作的魅力，沉浸在寫作的海洋中，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立寫日記的能力，同時(shí)也能針對生活中的一些實(shí)踐發(fā)表自己的看法。且三四年級的學(xué)生想象力比較豐富，借助觀察日記能夠拉近學(xué)生與生活之間的距離，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受生活，促進(jìn)學(xué)生寫作與生活雙向能力的提升。此外，我們也可變化教學(xué)場地，如帶領(lǐng)學(xué)生深入田間，仔細(xì)觀察農(nóng)作物的生長狀況，體驗(yàn)勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的樂趣，在此基礎(chǔ)上激發(fā)自身的寫作靈感。

總之，語文寫作教學(xué)要尊重客觀實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征入手，善于為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其自覺加入到寫作陣營中，表達(dá)自己的情感，達(dá)到妙筆生花的目的。

參考文獻(xiàn)：

[2]郭如如.淺談小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的有效策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（01）：57-58.

[2]周林.立足語文要素 ?習(xí)得寫作方法——統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元作文教學(xué)的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（19）：93.

[3]鐘培金.統(tǒng)編小學(xué)語文教材“語文要素”的教學(xué)實(shí)施[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（05）：91-92.