魏星

摘要：在有效的高中英語教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是絕對的起始環(huán)節(jié)，畢竟雖然學(xué)生從小學(xué)就開始接觸學(xué)習(xí)，但這還是一門外語，到了高中就開始學(xué)習(xí)更難更深的知識點(diǎn)，所以教師就會在教學(xué)過程中更加在乎教學(xué)質(zhì)量與效率，所以更加不能忽略課前預(yù)習(xí)起到的作用，甚至一定程度上決定著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，因此如何讓學(xué)生維持對學(xué)生的熱情和積極性，鍛煉出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，成為了各英語教師必須面臨的難題。實(shí)際工作中，高中英語教師需要劃分一定精力著意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生課堂聽講效率的提升，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);高中英語;科學(xué)學(xué)習(xí)法;分層教學(xué);預(yù)習(xí)效果

隨著近年來新課改對于生本理念的重視程度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)的主體地位需要加快轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識，只有學(xué)生本人明白學(xué)習(xí)應(yīng)該由自己主導(dǎo)這個(gè)道理，才能更好的掌握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和狀態(tài)，在出現(xiàn)消極情緒時(shí)及時(shí)調(diào)整回來，而課前預(yù)習(xí)就是能很好鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠提前了解需要學(xué)習(xí)的知識，在心里留下印象，還能有一些自己的理解，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性很有幫助，所以在教師平時(shí)的教學(xué)過程中，不僅要將重點(diǎn)放在致力于培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，其實(shí)應(yīng)該首先需要幫助學(xué)生形成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)信心與勇氣，只要有了這些主動學(xué)習(xí)的意識和能力，就能有效促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，真正達(dá)到構(gòu)建高效課堂的效果，完成有效的教學(xué)目標(biāo)，所以研究如何完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)工作就顯得尤其重要。教師要充分了解學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)總結(jié)實(shí)施針對性策略，促進(jìn)上述學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成。

一、科學(xué)學(xué)習(xí)法與自信心的建立

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂中，由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，很多高中生還是習(xí)慣了在學(xué)習(xí)中依賴教師，而缺乏自主學(xué)習(xí)的信心與勇氣，這顯然就影響到了學(xué)生們的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)積極性與效率，而且教師也不能很好的完成教學(xué)進(jìn)度，傳統(tǒng)課堂中僵硬的師生關(guān)系和刻板的教學(xué)方式?jīng)Q定了教師就是站在講臺上照本宣科的存在，而學(xué)生就是坐在講臺下將教師的一字一句都做成筆記容然后在考試之前盡數(shù)背誦，但是現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境和教育要求已經(jīng)不能容忍這種情況的存在，而現(xiàn)在的學(xué)生也不能適應(yīng)只有教師單方面付出的填鴨式教學(xué)，生本理念越來越普及的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用也越來越突出，許多教師也在長期的實(shí)踐教學(xué)中明白了師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的必要性與深刻含義。鑒于此，平時(shí)開展高中英語教學(xué)工作的時(shí)候，任課教師可以有意識傳授給學(xué)生眾多科學(xué)方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)自信心慢慢提升，幫助其預(yù)習(xí)習(xí)慣順利養(yǎng)成。例如，在教授《Unit 5 Nelson Mandel——a modern hero》時(shí)，我常常在臨下課的時(shí)候向?qū)W生們傳授預(yù)習(xí)方法，這樣，在科學(xué)的教學(xué)方式的熏陶下，學(xué)生自然能夠順利完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，再完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，維持學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、分層教學(xué)的意義

在高中的學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平都不相同，因而在理解吸收新知識的時(shí)候每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度和效果也就不會一樣，在效率和質(zhì)量方面都有顯著的差異，這樣就會影響到學(xué)生在課前預(yù)習(xí)甚至課堂學(xué)習(xí)時(shí)的效果，畢竟學(xué)生的個(gè)體差異性較大，雖然教師在授課時(shí)是一個(gè)人面對一個(gè)班級幾十人，但是也需要在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生之間的差別與共同點(diǎn)，并根據(jù)這些特征來有針對性的制定自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，平時(shí)教學(xué)過程中，高中英語教師就要分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在成就感與自信心的驅(qū)使下更加積極地參與進(jìn)之后的學(xué)習(xí)。例如，在教授{ HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/4/1999/" }《{ HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/4/2020/" }》時(shí)，我會基于每個(gè)學(xué)生在當(dāng)前英語學(xué)習(xí)階段的能力狀況的基礎(chǔ)上，按照不同層次水平布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，幾乎每一個(gè)學(xué)生都可以在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，有效提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效率，益于促使他們在持續(xù)積極學(xué)習(xí)過程中，迅速養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量

高中階段的學(xué)生雖然相比小學(xué)初中的學(xué)生有一定的自制力，意志力方面也顯著提升，但終究也還是未成年人，自制力和自律性較差，對于一些環(huán)境和與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物的誘惑可能還是無法抵擋，學(xué)習(xí)的注意力會被分散。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師就需要對課前預(yù)習(xí)的成果嚴(yán)格檢查，通過給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性和壓迫性，幫助學(xué)生盡早養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教授必修3《Unit 3 The Million Pound Bank Note》時(shí)，我提前為學(xué)生們布置了一些自行探究文章思想主旨和分析詞匯含義的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)，我還會提前和學(xué)生們說明白，在下節(jié)課的課堂上，我會檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況與進(jìn)度，隨機(jī)抽查學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)完成情況，并根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地給予表揚(yáng)與懲戒。在任務(wù)目標(biāo)和獎懲制度的促進(jìn)下，學(xué)生會主動去完成我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠很好的為課堂上了解知識打好基礎(chǔ)，也能鍛煉優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，對英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和語感培養(yǎng)，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

總之，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。在平時(shí)進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，教師們就要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的成果，并及時(shí)給予指導(dǎo)，完成高效課堂的構(gòu)建。

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