文遠云

摘要：目前越來越多的教師在小學語文教學中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，究其原因，是這種教學模式體現(xiàn)了語文這一學科的工具性和人文性。長期以來，語文學科作為“學科之母”，在新一輪基礎(chǔ)教育改革中面臨著極其嚴峻的挑戰(zhàn)。無論從大的時代背景還是從小學語文學科的要求來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式都是教學模式改革和發(fā)展的趨勢，其積極影響不容忽視。通過課前自學設(shè)疑、課上釋疑展示提升，讓學生承擔自己的學習責任;實現(xiàn)學習方法的個性化和差異化;讓課堂的中心從“教”到“學”，借助新媒體實現(xiàn)即時有效的溝通與反饋，豐富學習途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;翻轉(zhuǎn)課堂;語文教學

引言

隨著科技的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新型的教學模式出現(xiàn)在語文課堂中，并得到了廣泛運用，所以新時代的教師一定要跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的腳步，在小學語文教學中落實翻轉(zhuǎn)課堂模式，以此來提高小學語文課的教學質(zhì)量，進而構(gòu)建高效與和諧的語文課堂教學。

一、代翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的意義

（一）強調(diào)學生在教學中的主體地位

在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師與學生之間的角色需要相互轉(zhuǎn)換，因為此種教學過程和模式完全做到了讓學生成為教學活動的主體，學生能夠自己決定語文學習內(nèi)容與語文學習地點、時間等。而且，小學語文翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學模式相比，能夠更好地激發(fā)學生學習語文知識的主觀能動性，找到適合自己的學習方法，同時也能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式與被動式的教學模式，引導學生有針對性與目的性地開展語文學習，從而做到自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）實現(xiàn)語文教育資源的理想化運

由于在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，教師更多地把注意力放在學生對課堂內(nèi)語文知識的掌握上，使很多語文教育資源沒有被充分利用。而在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，由于教師與學生之間的互動比較多，學生不僅能夠?qū)W習到更多的語文知識，還能夠提升寫作能力和語言能力，同時掌握更多的課外資源。由此，在小學語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是非常有必要的，以此來為學生營造一個和諧、健康的語文學習氛圍，進一步注重語文知識的獲取過程，提升學生的自主學習能力與語文問題探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文教學中的運用要點

（一）搭建學習平臺，實現(xiàn)資源共享

新媒體是以手機和網(wǎng)絡(luò)為主要載體的新形式媒體，具有數(shù)字化、交互性、即時性等特征，其交互性被譽為新媒體時代最根本性的變革。交互性能夠?qū)崿F(xiàn)兩個或多個參與者交替聽、想、說的循環(huán)過程，也就是兩者或多者連續(xù)作用和反應(yīng)的過程，即多項互動的過程。新媒體使小學語文翻轉(zhuǎn)課堂更具可行性和操作性，為搭建學習平臺、實現(xiàn)資源共享提供了便利，使課堂教學變得更加開放和個性化。翻轉(zhuǎn)課堂最初的模式是由教師創(chuàng)建學習視頻，學生在課堂外自主觀看，然后再回到課堂，師生面對面交流。隨著微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺的出現(xiàn)，學生也可以上傳相關(guān)資料，在知識內(nèi)化吸收階段，翻轉(zhuǎn)課堂將枯燥抽象的知識具體化、形象化。

（二）打破時空限制，實現(xiàn)合作學習

以手機和網(wǎng)絡(luò)為主要載體的新媒體，具有方便快捷的特點，基于新媒體的翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)學習的時空限制。新媒體便捷的信息推送方式和音頻、視頻功能為教師及時發(fā)布學習內(nèi)容提供了平臺，充分發(fā)揮了教師的主導作用;同時學生利用微信的交互性實現(xiàn)信息收集、處理和利用，特別是微信群、微信公眾平臺。打開微信群就像進入一個聊天室，無論是課內(nèi)還是課外，都能實時分享學習資料，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式中學生的主體地位。一旦學生有疑惑，教師可以及時發(fā)現(xiàn)，及時處理，信息傳播中內(nèi)容的相關(guān)性和時效性得到極大提高。新媒體為翻轉(zhuǎn)課堂提供了移動學習支持，教師將教學視頻推送到微信等社交平臺上，學生只需要簡單的移動設(shè)備，就可以根據(jù)自己的生活實際，合理利用時間，隨時隨地都可以學習，而且可以即時分享成果、交流思想，達到思想碰撞、協(xié)作學習的效果。通過學習平臺，翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生之間、生生之間可以集體討論、協(xié)作學習、即時互評。

（三）引入微課教學1.課前預習。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一種表現(xiàn)形式，它不同于傳統(tǒng)的教學，它采用的是通過觀看教學視頻的方式，然后完成知識的傳授，再通過課堂進行知識內(nèi)化，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。課前預習，就是要求學生能夠在課程開始之前預先學習知識的背景，從而對課堂學習有一定的了解。課前預習類的微課，一般是講解一些簡單易懂的問題，為教學打下基礎(chǔ)，以引發(fā)學生的興趣為目的。

2.課堂講解。語文課堂是圍繞知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三個重要維度來設(shè)計并進行的。語文教學特別豐富、有內(nèi)涵，對不同的教學內(nèi)容需要用不同的教學方法，所以教師可以根據(jù)具體的教學情境來設(shè)計微課教學，做到幫助學生理解重、難點。在課堂講解類的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要為學生制作優(yōu)質(zhì)的語文微視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學生通過視頻來做到自主理解語文學習內(nèi)容，為展開語文學習奠定良好的基礎(chǔ)，由此教師一定要關(guān)注視頻資源質(zhì)量。在當前的網(wǎng)絡(luò)視頻資源中，由于質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，教師需要花費更多的時間來篩選理想的教學資源，提高學生參與自主學習與課堂研究的自主性，從而構(gòu)建完整的語文知識體系。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教育信息化的產(chǎn)物，該模式在小學語文教學中的運用，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學習資源，打造學習平臺，打破教師的思維壁壘，更新教育理念，調(diào)整自身角色，打破時空限制，構(gòu)建開放、共享、合作的課堂，推動小學語文教學改革。

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