劉賽麗

摘要：為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握知識(shí)，這就需要教師積極打造高效課堂，在有限的40分鐘課堂中獲取知識(shí)。本人通過自己18年的教學(xué)實(shí)踐反思，初淺的從充分備課、營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氛圍、做好師生互動(dòng)和積極踐行“432”高效課堂四方面對(duì)打造高效課堂進(jìn)行闡述，交流一下自己的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)效率

引言

就以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來看，往往是教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，一味的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量過于低下。要想有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師就應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)中存在的問題重視起來，并且采取有效的措施進(jìn)行解決，這樣才能夠真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、精心做好備課工作，讓課堂教學(xué)目標(biāo)明確

（一）鉆研教材，把握大綱的整體要求。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)三維目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。（二）吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。（三）了解學(xué)生，備好學(xué)生。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深人了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和重難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。

二、借助信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的生活方式受到了一定程度的影響，教育事業(yè)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。現(xiàn)階段，各個(gè)教育領(lǐng)域基本都配備了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，促使學(xué)生以更佳的狀態(tài)參與到文本學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在教師的指導(dǎo)下深人的探究文本內(nèi)容，從而更好的學(xué)習(xí)和把握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。如此一來，自然能夠提高課堂教學(xué)的效率。

三、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，不斷引起學(xué)生對(duì)知識(shí)新的思考、情感的升華。無論是回答老師提問，還是小組討論、交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)心得、展示學(xué)習(xí)成果，或者課內(nèi)檢測(cè);無論學(xué)生從哪個(gè)角度來作答，以哪種方式來展示、呈現(xiàn);無論檢測(cè)成績(jī)的高與低……都不影響教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。根本原因就在于教師在課堂教學(xué)中，建立起多元化評(píng)價(jià)體系，善于運(yùn)用獨(dú)特的視角，開放思維，捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是朗讀、寫字態(tài)度的一次良好轉(zhuǎn)變;哪怕是一次主動(dòng)舉手，利落的發(fā)言;哪怕是一出牽強(qiáng)的回答……都有老師值得肯定、表?yè)P(yáng)、贊賞的方面。只有這樣，學(xué)生才能體味到愉快和學(xué)習(xí)的成功感，也就對(duì)自己有了信心，這種信心是學(xué)生堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

四、構(gòu)建教學(xué)情境，深化文本理解

在教學(xué)改革不斷深化的形勢(shì)下，要求教師明確和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主人翁。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深人剖析教材，并為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主分析、思考以及解決問題，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維和表達(dá)能力。需要注意的是，教師在為學(xué)生構(gòu)建問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證問題的層次性，讓學(xué)生能夠通過努力解決，從而幫助學(xué)生找回語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，切實(shí)的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來的成就感，進(jìn)而逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重和諧氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，為課堂教學(xué)效率的提升提供有利前提。

五、面對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題

所謂因材施教即就是不籠統(tǒng)而論，不以點(diǎn)帶面，更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以教師所設(shè)計(jì)的不同難易層次的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引起學(xué)生注意，盡可能讓不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生都有表達(dá)自己的見解、提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，有自己成功喜悅的心理感受。若把教師比作“大廚”，那教師的職責(zé)就是最大限度的滿足學(xué)生的不同口味，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，化繁為簡(jiǎn)，詳略得當(dāng)，讓課堂教學(xué)真正成為師生情感交流，知識(shí)交融的盛宴，讓小學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，參與到張弛有度的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

結(jié)束語(yǔ)

總之，只有教師精心備課，做到胸有成竹，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中，真正做好師生的雙向互動(dòng)，積極踐行高效課堂模式，定會(huì)在短暫的40分鐘課堂中達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生輕松愉悅的獲取知識(shí)。

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富源縣后所鎮(zhèn)法凹民族小學(xué)