楊黎蘇
“人文主題”加“語文要素”這種“雙線組元”的編排方式是統(tǒng)編教材的全新特點(diǎn)。人文主題是貫穿整套教材的顯性線索,而語文要素就是教材的隱性線索,它包括基本的語文知識(shí),必要的語文能力,有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。那么,如何讓語文要素更好地被重視、被啟動(dòng),并且在課堂教學(xué)中落實(shí),最終形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢?這對(duì)于我們剛剛接觸統(tǒng)編教材的語文老師來說,無疑是一個(gè)全新的課題。下面,筆者就以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》為例,談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。
一、把握要素,確立目標(biāo)
語文要素,是體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力要素,包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容,既包括語文知識(shí),也包括語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。統(tǒng)編教材是如何呈現(xiàn)一篇課文的語文要素的呢?作為教師應(yīng)該如何把握呢?
跟以往教材相比,統(tǒng)編教材出現(xiàn)了許多“新亮點(diǎn)”,而這些新亮點(diǎn)、新變化,都與語文要素緊密相聯(lián)。課前,我們就要認(rèn)真解讀、重點(diǎn)關(guān)注、聚焦整理,把與課文相關(guān)的語文要素的內(nèi)容集中在一起,只有這樣才能準(zhǔn)確地把握語文要素,為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
1.單元導(dǎo)讀呈現(xiàn)語文要素
統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)之一,就是在每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)單元導(dǎo)讀頁(yè),其中不僅有單元的人文主題,也有單元的語文要素。從第六單元的導(dǎo)讀頁(yè)可以認(rèn)定“舐犢情深”是本單元的人文主題。而“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”和“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”是這單元的語文要素。其中,前一句話指向閱讀,后一句話指向習(xí)作。
例如:《慈母情深》課文對(duì)故事中的場(chǎng)景、人物言行舉止中的細(xì)節(jié)都有具體的描述,學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié),可以更深入地把握內(nèi)容,更細(xì)致地體會(huì)蘊(yùn)藏在其中的人物情感,這也就是本課所要落實(shí)的指向閱讀的語文要素。再看第二句話指向習(xí)作的語文要素,“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”,從中可以看出這單元的文本與后面的習(xí)作訓(xùn)練有著內(nèi)在的聯(lián)系,閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合,互為依存。這兩句話也都非常具有概括性,因此,這也將是落實(shí)《慈母情深》一文語文要素的重要依據(jù)。
2.課后練習(xí)提煉語文要素
課后練習(xí)“煥然一新”是統(tǒng)編教材的主要亮點(diǎn),是編者意圖的集中體現(xiàn),也是最為直觀的體現(xiàn)。只有讀懂課后習(xí)題背后的理念、思想,才能準(zhǔn)確提煉出語文要素,讓教學(xué)有依可尋?!洞饶盖樯睢氛n后安排了三項(xiàng)練習(xí):
這三項(xiàng)訓(xùn)練,緊扣課文精心設(shè)計(jì),充分彰顯本課教學(xué)的語文要素,閱讀、理解、表達(dá)三種學(xué)習(xí)形式,屬于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力,而且由易到難,逐層遞進(jìn)。練習(xí)的內(nèi)容緊緊圍繞著本課語文要素,如第一題就是對(duì)“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這一語文要素的具體體現(xiàn)。
3、語文園地回顧語文要素
語文園地設(shè)置了許多欄目:“交流平臺(tái)”、“詞句段運(yùn)用”、“口語交際”、“習(xí)作”等,這些欄目也都隱藏著語文要素,是檢驗(yàn)單元語文要素教學(xué)成果的落腳點(diǎn)。也是統(tǒng)編教材的又一大亮點(diǎn)。
其中,交流平臺(tái)中回顧本單元的語文要素,是對(duì)單元語文要素的整體觀照。因此,備課前就要統(tǒng)籌兼顧,這樣能更有利于我們準(zhǔn)確地把握課文的語文要素。第六單元的交流平臺(tái)由三段話組成:
這三段話圍繞課文中描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生展開交流,梳理和總結(jié)作者表達(dá)感情的方法,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候,重點(diǎn)品味印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié),更好地感悟作者表達(dá)的思想感情。
從單元導(dǎo)讀到課后練習(xí)再到交流平臺(tái),我們把三者結(jié)合起來,就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有的呈現(xiàn),有的提煉,有的回顧強(qiáng)調(diào),但是前后間卻相互關(guān)聯(lián),保持著一致。到現(xiàn)在,我們就能清楚地把握好《慈母情深》這一課的語文要素,確立教學(xué)目標(biāo)了:
◇邊讀邊想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié),體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的母愛。
◇抓住細(xì)節(jié)描寫,關(guān)注反復(fù)手法的運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)接策略體會(huì)情感。
◇學(xué)習(xí)運(yùn)用場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫,把自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷寫出來,用恰如其分的語言表達(dá)自己的看法和感受。
二、圍繞要素,設(shè)計(jì)教學(xué)
把握了單元語文要素,確立了教學(xué)目標(biāo),下一步就需要理順教學(xué)思路,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,組織教學(xué)活動(dòng)了。那么,如何圍繞語文要素來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?如何讓語文要素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到有效落實(shí),進(jìn)而形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢?以《慈母情深》第二課時(shí)為例,筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的。
課前談話:
課前,讓大家觀看了《朗讀者》中有一段董卿與作家梁曉聲的訪談,看完后大家有什么感受?(生暢談)
版塊一:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,直奔主題
今天,讓我們繼續(xù)走進(jìn)梁曉聲的《慈母情深》,去深入感受梁曉聲字里行間的慈母深情。
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文,了解了課文重點(diǎn)描寫的兩個(gè)場(chǎng)景,那就是——“進(jìn)工廠找母親” 和 “母親給錢買書”。
版塊二:讀文思考,批注體會(huì)
看到這兩個(gè)場(chǎng)景,為什么作者會(huì)鼻子一酸?他到底看到了什么?讓我們聯(lián)系上文去尋找這些讓作者百感交集的鏡頭。
1.自讀要求:
課前老師布置大家去做了預(yù)學(xué),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)再翻開課本,再次默讀課文6—34自然段,邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景,用“——”劃出讓你感受到“慈母情深”的詞句,并在旁邊做批注。
2.同桌交流
3.提示全班交流要求:
請(qǐng)用以下的方式來交流讀書收獲:
我關(guān)注的細(xì)節(jié)是 ,我的感受是 ,我仿佛看到了一個(gè) 母親。
版塊三:緊扣場(chǎng)景,品讀細(xì)節(jié)
預(yù)設(shè)一:場(chǎng)景描寫——感受環(huán)境惡劣
預(yù)設(shè)二:細(xì)節(jié)描寫——感受極其瘦弱
預(yù)設(shè)三:細(xì)節(jié)描寫——感受辛苦疲憊
預(yù)設(shè)四:細(xì)節(jié)描寫——感受不停忙碌
4.小結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課我們借助作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié),體會(huì)到“慈母情深”。梁曉聲就是在母親的影響之下,成為大作家的。
版塊四:加深體會(huì),感恩慈母
1.介紹成就,加深體會(huì)
2.情境表達(dá),感恩母親
如果此時(shí)你就是梁曉聲,你最想對(duì)母親說些什么?請(qǐng)運(yùn)用反復(fù)手法,寫一段話。
3.總結(jié)提升,拓展閱讀
同學(xué)們,這節(jié)課,我們借助場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫,看到了一個(gè)“極其瘦弱、辛苦疲憊、不停忙碌”的母親形象,感受到“慈母情深”。課后,建議同學(xué)去讀讀梁曉聲的《母親》這本書,相信你一定會(huì)有更深刻的體會(huì)。
三、落實(shí)要素,提升素養(yǎng)
《慈母情深》是本單元的第一篇講讀課文,以上的教學(xué)設(shè)計(jì),突出了幾個(gè)主要特點(diǎn):首先是版塊鮮明,都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。每個(gè)版塊內(nèi)容層層遞進(jìn),給學(xué)生足夠的理解思考空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一步步得到提高。其次是設(shè)計(jì)的過程內(nèi)容清晰,緊扣本課的語文要素。教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著“邊讀邊想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié),體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的母愛;抓住細(xì)節(jié)描寫,注意反復(fù)手法的運(yùn)用,學(xué)會(huì)聯(lián)系生活體會(huì)情感。”等展開。在這一過程中,學(xué)生的語言既得到了發(fā)展、思維也得到了提高,同時(shí),又習(xí)得了閱讀的方法,落實(shí)了語文要素,可謂一舉多得。
當(dāng)然,一個(gè)語文要素要真正落地開花,是一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過程。我們?cè)凇洞饶盖樯睢方虒W(xué)了這一閱讀方法,落實(shí)了語文要素,接下來,我們就需要運(yùn)用這種方法。《父母之愛》以導(dǎo)學(xué)為主,而《“精彩極了”和“糟糕透了”》就以自學(xué)為主。通過這種精準(zhǔn)教、精細(xì)學(xué),精致練學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得方法,落實(shí)語文要素,提升語文素養(yǎng)。
總之,作為教師,在拿到一篇課文后,就應(yīng)該能準(zhǔn)確的把握好語文要素,并以此確定教學(xué)目標(biāo),并圍繞目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)過程,同時(shí),在不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中,讓語文要素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然地落地開花,最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,變成學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)