鄧志鋒

摘要：素質(zhì)教學改革下，教育行業(yè)對學生關鍵能力和關鍵品格培養(yǎng)的重視程度日漸增高。就小學數(shù)學教學而言，教師在教學過程中不僅要注重學生知識的教授，同時還要注重學生自主學習能力、計算能力、思維能力等關鍵能力的培養(yǎng)?；诖?，針對小學數(shù)學核心素養(yǎng)視角下深度教學策略展開深入探究，旨在為小學數(shù)學教師的教學工作提供參考性建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度教學;教學策略

核心素養(yǎng)與深度教學是當前小學數(shù)學教學改革的兩大熱點。余文森教授在《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書中指出：“深度教學是體現(xiàn)和反映學科本質(zhì)的教學，追求提升學科內(nèi)涵的教學，是走向核心素養(yǎng)的必然要求。深度教學的根本目的就是促進學生思維水平的發(fā)展，要注重引導學生深入知識的背后，獲取知識背后豐富的思維價值，從而實現(xiàn)知識和思維的同步發(fā)展?！毕旅嬲務勍ㄟ^一年多的課題研究，我對深度教學策略的幾點實踐與思考。

一、設計富有探究性的活動，滲透“說理”教學

教師深度教學，學生深度學習，關鍵在于我們是否敢于把時間和空間交還給學生，讓學生有足夠的思考空間和時間。如，執(zhí)教《乘法分配律》時，這節(jié)課老師將落腳點放在規(guī)律的探索以及推理、抽象、建模的數(shù)學思想感悟上。學生驗證時，老師由淺到深，設計了三個層次。首先學生通過計算驗證，從外在的“形”初步感知規(guī)律，接著又“逼”學生再一次從乘法意義的層面去分析乘法分配律?！盀槭裁磿嗟饶?？你還能從算式的意義上說明嗎？”當學生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)（60+40）×5= 605+40×5后，老師沒有就此罷休，而是提出了一個有挑戰(zhàn)性的探究活動：“你能從左邊的式子推出右邊的式子嗎？”一石激起千層浪，學生冥思苦想，躍躍欲試，紛紛動筆推算起來，當學生推出：

（60+40）×5

=（60+40）+（60+40）+（60+40）+（60+40）+（60+40）

=（60+60+60+60+60）+（40+40+40+40+40）

=60×5+40×5

老師又進一步追問：“如果從右邊的式子推出左邊的式子，你行嗎？”教師通過設計這個探究性活動，對學生滲透了合情推理的數(shù)學思想方法，從而把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

執(zhí)教《小數(shù)的加減法》時，老師采用講道理的模式進行教學，鼓勵學生利用學習單進行探究，首先轉(zhuǎn)化成元、角、分來計算，使學生明白“相同單位的數(shù)才能相加”的道理，然后利用表示計算過程，使學生明白“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”的道理，接著根據(jù)數(shù)的組成，以在正方形方格紙上涂一涂來表示有幾個一、幾個十分之一、幾個百分之一相加，從而明白“相同計數(shù)單位的數(shù)才能相加”的道理，讓學生選擇自己喜歡的方法，借助直觀形象來理解計算過程，并結(jié)合操作完整地表述計算過程，對計算過程進行解釋、說理、判斷。使學生不僅掌握了算法，還明白了蘊藏在背后的數(shù)學道理，真正做一個“講道理”的小學生。

二、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學生解決問題的能力

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關系的一門學科。數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化不僅是數(shù)學的重要思想，更是解題的重要方法，把數(shù)學問題中的數(shù)量關系與直觀圖形相結(jié)合，使問題化難為易，同時發(fā)展學生的邏輯思維與形象思維。在教學中，通過數(shù)形結(jié)合，使學生學會用線段圖、直觀圖等來幫助分析理解數(shù)量關系，從而把復雜的問題簡單化、抽象的問題形象化，進一步提高學生分析比較、綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的應用意識等核心素養(yǎng)。

例如，低年級小朋友做練習時遇到一道題目：明明有42張郵票，強強有24張郵票，明明每次給強強3張，給多少次后兩人的郵票數(shù)就一樣多了？此題屬于稍復雜的“移多補少”的問題，在教學中，我通過引導學生畫線段圖來幫助解答。學生從線段圖上很容易發(fā)現(xiàn)：先找出多出的部分，平均分成兩份，再除以每次給的張數(shù)，就是所求的次數(shù)。如下：

通過觀察，學生很快得出：42-24=18（張）

18÷2=9（張）

9÷3=3（張）

通過引導學生畫線段圖進行數(shù)形轉(zhuǎn)化，直觀表示應用題的數(shù)量關系，把復雜的問題簡單化、形象化，使學生真實感受到畫圖的重要作用。

三、巧設有深度的練習，培養(yǎng)學生深度思維

通過設計有深度的數(shù)學練習，不僅能達到鞏固所學知識、拓展學生思維的目的，還能讓學生通過練習感受到數(shù)學的無窮魅力。如，教學《小數(shù)的加減法》一課時，新課教完后教師用課件出示一道聯(lián)系生活實際、有深度的練習：小明身高1.34米，一頂帽子掛在一個高1.88米的衣帽架上，旁邊有一把凳子高0.40米。他能摘下帽子嗎？問題一出示，同學們都紛紛動筆算起來：1.34+0.40= 1.74（米）。通過計算，絕大多數(shù)同學都認為不能摘到帽子，理由是1.74米<1.88米，只有個別有深度思考的同學認為可以摘到，理由是：“雖然小明站在椅子上的總高度是1.74米，小于1.88米，但是如果小明把手伸直去拿就可以超過1.88米，所以能摘到帽子。”聽課老師都為這位同學的精彩表現(xiàn)鼓掌叫好。

數(shù)學知識的掌握、經(jīng)驗的積累，尤其是數(shù)學思維的開發(fā)，必須通過設計一定有深度的練習才能實現(xiàn)，它可以發(fā)展學生舉一反三的遷移能力和分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多種核心素養(yǎng)。如，在上《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的整理和復習課時，教師設計了一道學以致用的練習題：母親節(jié)到了，花店把2枝玫瑰、3枝康乃馨、4枝百合扎成一束，一共可以扎幾束？

學生能靈活選擇所學的計算方法解決生活中的問題：220÷2=110（枝），可以采用口算的方法 ;265÷3 ≈90（枝），415÷4 ≈100（枝），可以采用估算方法;265÷3=88（束）…1（枝），要采用筆算的方法。通過練習，不僅復習了本單元所學知識，使學生學以致用，同時還培養(yǎng)了學生的數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、應用意識等核心素養(yǎng)。

總之，學生的深度學習有賴于教師的深度教學，教師要對教材、對學生進行深度研究，這樣才能把教材鉆得深、研得透，引導學生學得深、學得透，理解深刻，感悟透徹。教學中要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣知識才會在學生心里扎根，引發(fā)學生深度思考，才會轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱洪雨.核心素養(yǎng)取向下的小學數(shù)學深度教學策略[J].現(xiàn)代教育，2019，（10） ：58

佛山市順德區(qū)大良街道順峰小學