趙友山

【摘要】物理是一門綜合性的科學實踐學科，需要學生能夠具備優(yōu)秀的綜合實踐能力來進行物理探究活動。探究活動與學生實踐能力是相輔相成的兩個環(huán)節(jié)，因此本文主要對于如何利用物理探究活動培養(yǎng)學生的綜合實踐能力進行了闡述。

【關鍵詞】物理學科;探究活動;綜合實踐能力

要在物理探究活動中讓學生具備綜合實踐能力，需要教師能夠做好長期準備，在課程中不斷營造出良好的學習氛圍，不斷的激發(fā)學生對于物理課程探索實踐的知識興趣。并且能夠需要改變舊有的評價體系，使他們能夠開動腦筋進行比較，分析和思考，從而使學生不僅能夠?qū)W習新知識，而且還能將知識進行有效地利用，為探索并最終培養(yǎng)學生的綜合實踐能力提供良好的基礎。

一、營造良好氛圍，引導學生實踐

物理課程是一門需要摸索實踐的課程，學生自身物理知識體系的完善也需要能夠不斷的探索，實踐和創(chuàng)新。所以新時代下的教師不僅需要在課堂上教授學生基本的理論知識。還需要教師勇于創(chuàng)新，組織學生開展基于物理探究活動并能夠在探究的過程中實現(xiàn)學生思維的發(fā)散。與現(xiàn)行的教育方式相比較的話，探究教育強調(diào)學生對于學習過程中的認知，實踐以及創(chuàng)新等綜合思維能力，即學生在物理探究活動中實現(xiàn)綜合實踐能力的提升。

新課程教學改革也不斷注重學生在物理中的綜合實踐能力。而組織物理探究活動是其有效途徑之一，在這一過程中，需要注重物理探究活動的氛圍營造，能夠讓學生在良好的氛圍中實現(xiàn)探索提升。教師在帶領學生探索聲音的產(chǎn)生方式。學生可以通過制作物體并且通過物體碰撞發(fā)出聲音來進行各種綜合實踐探究活動，并且引導學生對于教師所講述的內(nèi)容進行觀察，在學生遇到問題的時候，及時的介入調(diào)整。然后，在老師的指導下，學生會意識到聲音的時產(chǎn)生往往會伴隨振動現(xiàn)象。最后組織學生對于知識內(nèi)容進行學習，并且通過組織探究實驗活動強調(diào)教師所傳達的知識，并且逐步加深了學生自身的綜合實踐能力，以實現(xiàn)教師與學生的知識之間的有效聯(lián)系。這樣往往更加側(cè)重對學生的知識考研，通過指導學生實踐，知識探索以及實踐活動和培養(yǎng)學生思維來體現(xiàn)教師與學生知識之間的關系。但是，在這一過程中需要能夠更加注重對于良好學習氛圍的營造，讓學生對于探究活動的參與更加積極。如上所述，可以看到教師在實施探究教育時通過實驗能夠充分培養(yǎng)學生在現(xiàn)階段下的綜合實踐能力，實現(xiàn)了學生自身綜合素質(zhì)的有效提升。

二、設計問題情境，培養(yǎng)實踐興趣

學生由于在初中階段下沒有足夠的認知體系，通過問題情境的引導可以保證探究活動不偏離教學目標的同時，能夠以好奇心為導向來提高學生對于物理課程探究活動的實踐興趣，我們對物理知識的理解是人類通過實踐一步一步得出的結(jié)論，這些結(jié)論本質(zhì)上是抽象的和推理性的。因此，初中階段下的物理教師必須根據(jù)初中生好奇心求知欲旺盛的特征，從具體的知識陳述到抽象的思維理解，實驗活動探索和研究，結(jié)合問題情境來引出探究活動的主題，并能夠通過探究活動來實現(xiàn)學生對于課程知識的興趣。這樣激發(fā)了學生的提問熱情，并將能夠塑造良好的學習心態(tài)，實現(xiàn)學生從被動學習到主動探究的過程。這樣進一步激發(fā)了學生進行課程實踐的熱情，提高了學生自身綜合實踐能力的提升。所以需要能夠積極利用課堂上的教學工具，引導學生展開探究，有效地激發(fā)學生的學習熱情。例如，教師在學習聲音傳播的知識內(nèi)容時，先讓學生思考再什么情況下聲音會變得很小，引導后可以讓學生通過紙杯來制作簡易的“電話”，讓學生思考聲音到底是怎樣傳播的，并提高了學生的實踐技能，讓學生意識到實踐出真知，通過引導學生參加物理課程方面的知識內(nèi)容，實現(xiàn)了教科書內(nèi)容的整合，在實踐過程中，提高了學生對于教師實踐活動的興趣。

三、結(jié)合生活內(nèi)容，豐富學生認知

新課程要求基于教師開展以學生綜合能力發(fā)展為核心理念的教育活動，并且需要學生能夠具備良好的認知能力與知識應用能力。所以教師所開展的探究活動也需要以提高學生自身認知為基礎。教師應根據(jù)輔導實踐的具體內(nèi)容，結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，充分調(diào)動學生的積極性，主動性和創(chuàng)造力，使每個學生都盡可能地參與到探究活動實踐當中。在課外活動中，教師也應該鼓勵學生對于生活化的內(nèi)容來積極發(fā)言。同時學生在課程實踐中如果只是獨自開展則很容易出現(xiàn)鉆“牛角尖”的情況。所以教師在開展生活化物理知識探究活動中，需要能夠以小組為單位來進行實踐。例如教師在針對學生開展的有關摩擦力方面的研究活動時，主要專注于讓學生了解影響摩擦力的影響因素。在小組合作課外活動中開展中，教師可以讓學生收集生活中增大與減小摩擦力的案例，以學生共同探索為目標，并培養(yǎng)學生的合作精神。這樣在小組合作的過程中，任何人都可以發(fā)表自己的觀點和見解，讓學生在生活物理現(xiàn)象的探討中逐步增加自身的認知力量。同時教師也需要及時地幫助學生解決問題，保護小組合作探究活動的積極性，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生在物理課程中的探究能力。

四、及時優(yōu)化評價，完善知識體系

對于學生探究活動的評價不應該收到結(jié)果論的影響，而是需要學生在探究過程中的實踐過程，再加上結(jié)果的綜合，從而優(yōu)化物理探究活動的評價體系，實現(xiàn)學生自身綜合實踐能力的提高，完善并能夠不斷拓展學生的知識體系。在每次物理探究活動結(jié)束時，老師要能夠及時地對學生實踐探索反饋，讓學生意識到自己的優(yōu)勢與不足。課程中需要盡可能采用學生自我評估和教師評估的結(jié)合，首先，讓學生總結(jié)一下探究實踐的目的，以及該實踐的結(jié)果和學習到的知識，以及在下一個探究實踐中應避免的錯誤。根據(jù)學生對實踐探究活動的評價，教師在逐步進行完善，并能夠讓學生能夠消化這些學習經(jīng)驗。對于學生的不足，教師在保護學生自尊心與自信心的基礎上來友善的指出，不斷提高學生自身的知識水平。

綜上所述，教師能夠做好長期準備，在課程中不斷營造出良好的學習氛圍，不斷的激發(fā)學生對于物理課程探索實踐的知識興趣。并且能夠需要改變舊有的評價體系，使他們能夠開動腦筋進行比較，分析和思考，從而使學生不僅能夠?qū)W習新知識，而且還能將知識進行有效地利用。

參考文獻：

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