崔建文

【摘要】學生數(shù)學學習的過程是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.

【關(guān)鍵詞】問題意識；獨立思考；探究活動

新課標指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學習數(shù)學的重要方式.而學生的探究活動又源于問題的提出，學生的學習過程是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.那么在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、讓學生敢問

受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生多數(shù)迷信書本，迷信教師，主動提出問題怕出丑，不敢大膽提問.這種情況下，教師首先應為學生創(chuàng)設一個寬松和諧、民主的教學環(huán)境，鼓勵學生敢問.讓他們大膽提出問題，不論問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵.教師要面帶微笑，要用鼓勵的目光注視著敢提出問題的同學，以示對他的重視.因此，教師要放下師德尊嚴的架子，參與到他們的學習中，讓他們感到教師就是他們的最親密的朋友.實踐證明，在這樣民主和諧寬松的學習氛圍中，學生才能感到?jīng)]有精神束縛，沒有精神負擔.學生才能真正樹立敢問的信心.例如，我在教學“和倍問題”時，出示了這樣一道題目：學校三、四年級學生人數(shù)不超過370人，其中，三年級學生人數(shù)是四年級學生人數(shù)的3倍.學校三、四年級學生人數(shù)最多各有多少人？三、四年級各有多少人？出示題目后，有學生向老師提出：“老師，這道題缺條件，沒有告訴具體人數(shù).”這時，教師引導：“人數(shù)應該是什么數(shù)？”學生回答：“人數(shù)只能是整數(shù).”于是，同學們都在重新思考.通過獨立思考，合作交流，發(fā)現(xiàn)了題中的隱藏條件，提出了自己的見解：因為把四年級人數(shù)看成標準量的1倍，三年級人數(shù)是標準量的3倍，一共是標準量的4倍，而題目中最多有多少人，就意味著人的總數(shù)應該是4的倍數(shù)，同時，又是小于370的最大整數(shù)，所以，三四年級最多有368人.人的總數(shù)知道后，三、四年級人數(shù)也就迎刃而解.

二、讓學生想問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要.”可見，問題是數(shù)學探究的原動力.沒有問題就不會有解決問題的思想方法；沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲望.因此，這就要求教師在教學中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)質(zhì)疑，激起探究欲望.例如，在教學人教版五年級數(shù)學下冊“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，我是這樣設計教學的：有一種美麗叫數(shù)學，數(shù)學被稱作科學的皇后，而在自然數(shù)的王國里發(fā)生了這樣一件有趣的事情：有一種數(shù)叫質(zhì)數(shù)，還有一種數(shù)叫合數(shù)，它們誰都不把“自然數(shù)1”當作自己的成員，“自然數(shù)1”好孤單，無奈，只好另立門戶，獨樹一幟.今天，我們就來研究質(zhì)數(shù)和合數(shù).板書課題后教師提問：看到這個題目，你有什么問題？學生紛紛舉手：我想知道什么是質(zhì)數(shù)；我想知道什么是合數(shù)；我想知道它們?yōu)槭裁床灰白匀粩?shù)1”？我想知道質(zhì)數(shù)和合數(shù)在生活中有什么用處等？這時，教師引導：“同學們提出的問題太好了！要想研究以上問題，請同學們寫出1—20各個數(shù)的因數(shù)，然后，仔細觀察這些數(shù)的因數(shù)個數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”通過學生獨立思考，小組合作，學生回答：“有些有兩個因數(shù)；有些有三個以上因數(shù)；自然數(shù)1只有一個因數(shù).”在此基礎上明確了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，學生解決了各自的問題，人人經(jīng)歷了一個學習探究過程.

三、讓學生好問

好問是多思的前提.提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問.要想培養(yǎng)學生的問題意識，必須創(chuàng)設生活中有疑問的情境，讓學生善問，只有善于質(zhì)疑問難，才能做出深入的多維度的思考，才會進行創(chuàng)造性的思維，思維才有廣度和深度.例如，在教學“比”時，有的同學主動質(zhì)疑：比和分數(shù)、除法之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？在獨立思考，充分討論的基礎上，教師給予適當?shù)狞c撥，使學生明確了它們之間的聯(lián)系和區(qū)別.

四、課堂教學要“以問題開始，以問題結(jié)束”促進學生自發(fā)性研究

我們小學數(shù)學教學，不能拘泥于40分鐘的課堂，教師不要把上下課鈴當作教學的起點和終點，小學生探究活動往往不是一節(jié)課所能完成的.因此，我們教學不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束.”我們的課若能教出許多有價值的、有趣味的問號來，那才是高質(zhì)量的課.教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成問題，以推動學生打破時空界限，促進他們的自發(fā)性研究.例如，學習了奇數(shù)和偶數(shù)后，總結(jié)出奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù).下課時，學生覺得在奇數(shù)和偶數(shù)之間還有許多秘密，他們便萌發(fā)了這樣的問題：奇數(shù)×奇數(shù)=？偶數(shù)×偶數(shù)=？奇數(shù)×偶數(shù)=？帶著這些問題，他們進入了課后的自發(fā)性研究.

總之，培養(yǎng)學生的問題意識，需要一個循序漸進的過程.這就要求教師在平時的教學中，注意精心設計問題情境，巧妙地設疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進問題意識的發(fā)展.