劉志香

摘 要： “用教材教，而不是教教材”的理念越來越深入人心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和實際情況對教材進(jìn)行調(diào)整，但前提是必須遵循教材，借助教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的處理。面對材料的局限，教師可以采用更換材料、舍棄內(nèi)容、拓展材料等方法用教材教。

關(guān)鍵詞： 靈活運用 教材 材料 探究活動

路培琦老師說過：課本、課本，上課之本；教材、教材，教學(xué)的素材。過去叫“課本”，現(xiàn)在叫“教材”，它是有本質(zhì)區(qū)別的。就像傳統(tǒng)的教材觀，教師只是依賴課本進(jìn)行教學(xué)，把課本當(dāng)“圣經(jīng)”，一字不愿更改，完全“照本宣科”的教學(xué)。但隨著新課程改革的不斷深入，“用教材教，而不是教教材”的理念也越來越深入人心。老師們也意識到，教材不再是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，而是為教師和學(xué)生提供了一個思路，一種模板。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和實際情況對教材進(jìn)行調(diào)整，但前提是必須遵循教材，借助教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的處理。如，更新過時陳舊的教學(xué)內(nèi)容，豐富不完善的教學(xué)內(nèi)容，更換不合實際的教學(xué)材料，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，等等，使得教師能創(chuàng)造性地使用教材，讓教材更好地為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

一、重組教材，使教學(xué)過程更流暢、合理

不同的教師對教材的理解不同，教學(xué)過程的設(shè)計會不相同，教學(xué)效果就不一樣。就像教材的編者，他們在安排教學(xué)內(nèi)容時，有自己的思考。但在實際教學(xué)中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就需要我們根據(jù)實際改變教學(xué)內(nèi)容的順序，重組教材。比如在對《電磁鐵》一課教學(xué)時，教材要求測試自己做的電磁鐵能吸引多少回形針，這一活動與本節(jié)課的其他教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密，而與下一節(jié)課的內(nèi)容密切相關(guān)，因此可以把它作為課外延伸活動處理。教材上還安排先研究決定電磁鐵的磁力大小的因素，再研究可以改變電磁鐵方向的方法，我對教材分析了之后，考慮到由普通磁鐵的兩極方向過渡到電磁鐵的方向更加自然，學(xué)生更易接受，而且直接研究電磁鐵磁力大小的研究要難些，因此改變了順序，先研究電磁鐵的方向再研究磁力的大小，使課堂教學(xué)收效更好。

二、更換材料，使實驗更安全，現(xiàn)象更明顯

在課堂教學(xué)中，因為時間和空間的限制，就要根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整、替換一些和教材不同的材料。所以授課前，教師有必要對教材設(shè)計的活動內(nèi)容進(jìn)行“試驗”，確定其可操作性和實效性，充分估計其可行性和安全性，必要時需進(jìn)行重新設(shè)計。例如，教學(xué)四年級《熱空氣和冷空氣》一課，實驗熱空氣上升時，教材使用火柴烤熱一端紙杯內(nèi)的空氣，通過對比實驗解釋熱空氣上升。這個活動設(shè)計，因為需要利用的材料較多，又是利用火去烤熱紙杯，有一定的危險性，效果不是太顯著。我們在研究這一內(nèi)容時，對活動重新進(jìn)行了設(shè)計，利用兩個同樣大小的塑料袋，一個裝冷空氣，一個裝熱空氣，站在凳子上，高高舉起扎緊口的兩個塑料袋，同時松手，可以清楚地看到冷空氣往下降，熱空氣往上升。學(xué)生利用簡單的材料經(jīng)歷探究過程，學(xué)得開心，收獲得多。再如，教學(xué)《電磁鐵》一課，課本上是用制作的電磁鐵吸引回形針，但在實際研究中發(fā)現(xiàn)，用大頭針比回形針效果更好一些，于是將回形針換成大頭針。

三、舍棄教材，使教學(xué)內(nèi)容更精練、有趣

教材中有些內(nèi)容提供的素材很豐富，但有些教材中的所謂探究活動并沒有多大意義，要辨析、選擇，真正做到“用教材教，不要教教材”。比如，三年級《校園里的植物》一課中有個拓樹皮的活動。通過親手拓印樹皮，讓孩子們進(jìn)一步真實地體會各種植物的不同。這種初衷是好的，但實際活動結(jié)果是幾乎沒有孩子能夠較為成功地拓印好樹皮。這種活動成人都不一定做得好，更別說孩子。所以，像這種活動我們可以舍棄。再如，三年級《神奇的水》中，在研究水的表面現(xiàn)象時，教材提供兩個實驗，一是在一元硬幣上滴水，一是往裝滿水的杯中放回形針。我們可以從中舍棄一個實驗，因為這兩個實驗的現(xiàn)象和結(jié)論是相同的。

四、拓展教材，使學(xué)生在延伸中超越

科學(xué)老師面對的班級多，不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同。同一班的學(xué)生也是有差別的。因此，對于那些學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂于探究，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，教師要發(fā)揮主觀能動性，對教材進(jìn)行拓展、加深，滿足學(xué)生的需求，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。比如，教學(xué)《使沉在水里的物體浮上來》一課，教材中要研究如何使沉在水里的土豆浮起來。通過上個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了可以在水中加鹽，有些學(xué)生想到了加糖、味精等物質(zhì)，這時，讓學(xué)生選擇這些物質(zhì)加入裝有水和土豆的杯子中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)土豆浮起來后，他們認(rèn)識到，不僅鹽水能使沉在水里的土豆浮起來，其他溶液也能改變土豆在水中的沉與浮。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，有時會發(fā)出利于學(xué)生發(fā)展的一些問題，教師要學(xué)會把握時機(jī)，隨時充實內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如在講四年級壓縮空氣有彈性這一內(nèi)容時，通過打足氣的足球、壓縮注射器里的空氣這兩個活動，學(xué)生了解了壓縮空氣有彈性，有的學(xué)生提出這有什么用？這時要及時組織學(xué)生討論，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。這樣學(xué)生的思維活躍，研究學(xué)習(xí)了彈性在生活中有多少用途，而且發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造力，設(shè)想許多利用彈性的小發(fā)明設(shè)想，如氣槍、氣枕頭、氣床等，大大擴(kuò)展了學(xué)生的思路和創(chuàng)新精神。

教材固然重要，它是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍(lán)本，但這絕不是不可懷疑的。對于教材，教師應(yīng)該把它當(dāng)做藝術(shù)珍品去鑒賞，發(fā)現(xiàn)它的珍貴之處和瑕疵，去篩選、整合、舍棄和借鑒，創(chuàng)造性地發(fā)揮教材的作用。