曾志明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的知識十分抽象，如果直接教學(xué)，學(xué)生們往往很難做到全面理解。為此，教師就可以嘗試將生活實(shí)際融入進(jìn)來，促使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而完成記憶，增強(qiáng)個人水平。本篇文章主要描述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系的方法，并通過相關(guān)案例展開說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);生活實(shí)際;結(jié)合方法

引言：

對于數(shù)學(xué)知識而言，本身便源自于生活之中，因此在講解知識內(nèi)容的時候，教師就可以嘗試和學(xué)生們的生活展開聯(lián)系，讓其更好地思考問題。這樣一來，學(xué)生們理解水平就會有所強(qiáng)化，并實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，進(jìn)而能夠解決一些生活中的實(shí)際問題。

一、教學(xué)活動中融入生活

（一）基本概念分析

對于數(shù)學(xué)教材來說，普遍都是直接進(jìn)行知識講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題。雖然這種方法可以幫助學(xué)生考取好成績，但對于能力提升沒有任何幫助。學(xué)生們也無法做到深入體會，對于知識也沒有任何興趣。為此，教師就可以嘗試將生活內(nèi)容融入進(jìn)來，以此幫助學(xué)生深入理解。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“重量”知識學(xué)習(xí)的過程中，如果直接講解，整個課程就會變得非常抽象，增加了學(xué)生的理解難度。為此，教師就可以嘗試運(yùn)用一些生活中的物品。諸如，提前準(zhǔn)備一些生活中常見的小物品，并拿一些稱，讓學(xué)生們自主動手操作，對這些物品進(jìn)行稱量，感受“克”和“千克”的具體重量。之后，教師再讓學(xué)生們拿一些自己身邊的物品進(jìn)行測量，加深體會。依靠這一模式，學(xué)生們對于“千克和克”的單位知識就能做到深入理解，并明白了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義所在。

二、依靠生活重現(xiàn)問題

（一）基本概念分析

很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為無趣，面對一些較為復(fù)雜的問題時，往往會感到不知所措。尤其是一些應(yīng)用題，由于涉及的知識點(diǎn)較多，有時根本不知道其到底在表達(dá)什么。為此，教師就可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，依靠一些真實(shí)的生活情境，對這些復(fù)雜的問題進(jìn)行重新，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)[1]。

（二）具體案例分析

例如，在數(shù)學(xué)教材中，“坐車”方面的應(yīng)用題有很多，也就是在某一站上了幾個人，之后在某一站又下了幾個人。由于題目的邏輯性很強(qiáng)，很多學(xué)生都感到難度過大，不知道如何處理。為此，教師就可以嘗試對題目中涉及的生活情境予以重現(xiàn)，基于題意本身，對乘車的情況展開模擬，讓學(xué)生們直接觀看在每一站具體有上了幾個人，又有幾個人下車，從而能夠在腦海中建立相應(yīng)的情境。如此一來，知識理解就會變得更為容易，不再對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于生活感知數(shù)學(xué)

（一）基本概念分析

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，通常會依靠直觀的方式進(jìn)行問題處理。由于學(xué)生自身缺少應(yīng)有的抽象思維，在面對部分難度較大的問題時，不知道如何處理。此時，教師就可以基于生活本身，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自主思考，為何需要按照這一方式進(jìn)行處理，從而讓其基于自身的直觀感受獲取知識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（二）具體案例分析

例如，有一道題目的題干為：“某商店進(jìn)了100支鉛筆，上個月一共銷售了33支，這個月又銷售了27支，則店里還剩下多少支鉛筆？”盡管題目的難度不大，但很少有學(xué)生可以采用兩種方法進(jìn)行解答。為此，教師就可以基于聯(lián)系生活的方式，逐步引導(dǎo)。諸如，教師在講臺上單獨(dú)放置一個粉筆盒以及五根粉筆，讓學(xué)生們自主思考，如果要將粉筆和粉筆盒全部從講臺上拿走，有哪些方式。學(xué)生們思考后，立刻得出答案，第一種是先拿走粉筆盒，之后再拿走粉筆，第二種是將粉筆塞到粉筆盒之中一起拿走。此時，教師就可以基于學(xué)生的這一思路，重新研究剛才的題目，從而得出100-33-27=40以及100-（33+27）=40兩種計算方法，進(jìn)而使得學(xué)生們的知識印象變得更為深刻，提升了學(xué)習(xí)的綜合效率[2]。

四、依靠情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活

（一）基本概念分析

數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系十分緊密，因此教師在進(jìn)行知識講解的時候，就可以嘗試情境創(chuàng)設(shè)的方式，以學(xué)生為基礎(chǔ)，讓其親自體驗(yàn)，從而能夠做到深入理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）具體案例分析

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的知識時，由于內(nèi)容比較抽象，單純進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)的效果很難令人滿意。為此，教師就可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的方式，還原一個生活中購物的場景。其中一名學(xué)生扮演銷售員，另一名學(xué)生扮演顧客。教師給“銷售員”學(xué)生一些小物品，讓其按照自己的想法，為其設(shè)置價格，并帶上小數(shù)點(diǎn)。同時給“顧客”學(xué)生一些錢幣，包括元、角、分，從而讓學(xué)生們自主嘗試。當(dāng)“銷售員”學(xué)生提出價格之后，“顧客”學(xué)生需要挑選手中的錢幣進(jìn)行購買。通過這一方式，學(xué)生們對于小數(shù)點(diǎn)的加減法知識就能更好地理解，同時又能對以前學(xué)過的“人民幣”知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。如此一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平就會得到提高，并且懂得如何有效應(yīng)用[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識和生活本身有著十分緊密的聯(lián)系，因此教師在授課的時候，理應(yīng)嘗試將生活中的內(nèi)容引入進(jìn)來，讓學(xué)生們進(jìn)入到特定的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這一方式，數(shù)學(xué)教學(xué)將會變得更具趣味性，學(xué)生們能夠更好地參與進(jìn)來，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，自身學(xué)習(xí)能力就會得到全面強(qiáng)化，為未來的知識學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2018（06）：152-153.

[2]葉雪芬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，000（017）：163-163.

[3]何波明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2016，000（022）：94.