曾志明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)十分抽象，如果直接教學(xué)，學(xué)生們往往很難做到全面理解。為此，教師就可以嘗試將生活實(shí)際融入進(jìn)來(lái)，促使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而完成記憶，增強(qiáng)個(gè)人水平。本篇文章主要描述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系的方法，并通過(guò)相關(guān)案例展開(kāi)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);生活實(shí)際;結(jié)合方法

引言：

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，本身便源自于生活之中，因此在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以嘗試和學(xué)生們的生活展開(kāi)聯(lián)系，讓其更好地思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生們理解水平就會(huì)有所強(qiáng)化，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而能夠解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

一、教學(xué)活動(dòng)中融入生活

（一）基本概念分析

對(duì)于數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，普遍都是直接進(jìn)行知識(shí)講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題。雖然這種方法可以幫助學(xué)生考取好成績(jī)，但對(duì)于能力提升沒(méi)有任何幫助。學(xué)生們也無(wú)法做到深入體會(huì)，對(duì)于知識(shí)也沒(méi)有任何興趣。為此，教師就可以嘗試將生活內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，以此幫助學(xué)生深入理解。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“重量”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果直接講解，整個(gè)課程就會(huì)變得非常抽象，增加了學(xué)生的理解難度。為此，教師就可以嘗試運(yùn)用一些生活中的物品。諸如，提前準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的小物品，并拿一些稱(chēng)，讓學(xué)生們自主動(dòng)手操作，對(duì)這些物品進(jìn)行稱(chēng)量，感受“克”和“千克”的具體重量。之后，教師再讓學(xué)生們拿一些自己身邊的物品進(jìn)行測(cè)量，加深體會(huì)。依靠這一模式，學(xué)生們對(duì)于“千克和克”的單位知識(shí)就能做到深入理解，并明白了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義所在。

二、依靠生活重現(xiàn)問(wèn)題

（一）基本概念分析

很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為無(wú)趣，面對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)感到不知所措。尤其是一些應(yīng)用題，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，有時(shí)根本不知道其到底在表達(dá)什么。為此，教師就可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，依靠一些真實(shí)的生活情境，對(duì)這些復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行重新，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)[1]。

（二）具體案例分析

例如，在數(shù)學(xué)教材中，“坐車(chē)”方面的應(yīng)用題有很多，也就是在某一站上了幾個(gè)人，之后在某一站又下了幾個(gè)人。由于題目的邏輯性很強(qiáng)，很多學(xué)生都感到難度過(guò)大，不知道如何處理。為此，教師就可以嘗試對(duì)題目中涉及的生活情境予以重現(xiàn)，基于題意本身，對(duì)乘車(chē)的情況展開(kāi)模擬，讓學(xué)生們直接觀看在每一站具體有上了幾個(gè)人，又有幾個(gè)人下車(chē)，從而能夠在腦海中建立相應(yīng)的情境。如此一來(lái)，知識(shí)理解就會(huì)變得更為容易，不再對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于生活感知數(shù)學(xué)

（一）基本概念分析

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，通常會(huì)依靠直觀的方式進(jìn)行問(wèn)題處理。由于學(xué)生自身缺少應(yīng)有的抽象思維，在面對(duì)部分難度較大的問(wèn)題時(shí)，不知道如何處理。此時(shí)，教師就可以基于生活本身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自主思考，為何需要按照這一方式進(jìn)行處理，從而讓其基于自身的直觀感受獲取知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（二）具體案例分析

例如，有一道題目的題干為：“某商店進(jìn)了100支鉛筆，上個(gè)月一共銷(xiāo)售了33支，這個(gè)月又銷(xiāo)售了27支，則店里還剩下多少支鉛筆？”盡管題目的難度不大，但很少有學(xué)生可以采用兩種方法進(jìn)行解答。為此，教師就可以基于聯(lián)系生活的方式，逐步引導(dǎo)。諸如，教師在講臺(tái)上單獨(dú)放置一個(gè)粉筆盒以及五根粉筆，讓學(xué)生們自主思考，如果要將粉筆和粉筆盒全部從講臺(tái)上拿走，有哪些方式。學(xué)生們思考后，立刻得出答案，第一種是先拿走粉筆盒，之后再拿走粉筆，第二種是將粉筆塞到粉筆盒之中一起拿走。此時(shí)，教師就可以基于學(xué)生的這一思路，重新研究剛才的題目，從而得出100-33-27=40以及100-（33+27）=40兩種計(jì)算方法，進(jìn)而使得學(xué)生們的知識(shí)印象變得更為深刻，提升了學(xué)習(xí)的綜合效率[2]。

四、依靠情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活

（一）基本概念分析

數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系十分緊密，因此教師在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，就可以嘗試情境創(chuàng)設(shè)的方式，以學(xué)生為基礎(chǔ)，讓其親自體驗(yàn)，從而能夠做到深入理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）具體案例分析

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的知識(shí)時(shí)，由于內(nèi)容比較抽象，單純進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)的效果很難令人滿(mǎn)意。為此，教師就可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的方式，還原一個(gè)生活中購(gòu)物的場(chǎng)景。其中一名學(xué)生扮演銷(xiāo)售員，另一名學(xué)生扮演顧客。教師給“銷(xiāo)售員”學(xué)生一些小物品，讓其按照自己的想法，為其設(shè)置價(jià)格，并帶上小數(shù)點(diǎn)。同時(shí)給“顧客”學(xué)生一些錢(qián)幣，包括元、角、分，從而讓學(xué)生們自主嘗試。當(dāng)“銷(xiāo)售員”學(xué)生提出價(jià)格之后，“顧客”學(xué)生需要挑選手中的錢(qián)幣進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。通過(guò)這一方式，學(xué)生們對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的加減法知識(shí)就能更好地理解，同時(shí)又能對(duì)以前學(xué)過(guò)的“人民幣”知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到提高，并且懂得如何有效應(yīng)用[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)和生活本身有著十分緊密的聯(lián)系，因此教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)嘗試將生活中的內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)入到特定的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這一方式，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)變得更具趣味性，學(xué)生們能夠更好地參與進(jìn)來(lái)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，自身學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到全面強(qiáng)化，為未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2018（06）：152-153.

[2]葉雪芬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，000（017）：163-163.

[3]何波明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2016，000（022）：94.