曾志明
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)十分抽象,如果直接教學(xué),學(xué)生們往往很難做到全面理解。為此,教師就可以嘗試將生活實(shí)際融入進(jìn)來(lái),促使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)知識(shí),進(jìn)而完成記憶,增強(qiáng)個(gè)人水平。本篇文章主要描述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系的方法,并通過(guò)相關(guān)案例展開(kāi)說(shuō)明。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);生活實(shí)際;結(jié)合方法
引言:
對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言,本身便源自于生活之中,因此在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候,教師就可以嘗試和學(xué)生們的生活展開(kāi)聯(lián)系,讓其更好地思考問(wèn)題。這樣一來(lái),學(xué)生們理解水平就會(huì)有所強(qiáng)化,并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,進(jìn)而能夠解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
一、教學(xué)活動(dòng)中融入生活
(一)基本概念分析
對(duì)于數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō),普遍都是直接進(jìn)行知識(shí)講解,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題。雖然這種方法可以幫助學(xué)生考取好成績(jī),但對(duì)于能力提升沒(méi)有任何幫助。學(xué)生們也無(wú)法做到深入體會(huì),對(duì)于知識(shí)也沒(méi)有任何興趣。為此,教師就可以嘗試將生活內(nèi)容融入進(jìn)來(lái),以此幫助學(xué)生深入理解。
(二)具體案例分析
例如,在進(jìn)行“重量”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如果直接講解,整個(gè)課程就會(huì)變得非常抽象,增加了學(xué)生的理解難度。為此,教師就可以嘗試運(yùn)用一些生活中的物品。諸如,提前準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的小物品,并拿一些稱(chēng),讓學(xué)生們自主動(dòng)手操作,對(duì)這些物品進(jìn)行稱(chēng)量,感受“克”和“千克”的具體重量。之后,教師再讓學(xué)生們拿一些自己身邊的物品進(jìn)行測(cè)量,加深體會(huì)。依靠這一模式,學(xué)生們對(duì)于“千克和克”的單位知識(shí)就能做到深入理解,并明白了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義所在。
二、依靠生活重現(xiàn)問(wèn)題
(一)基本概念分析
很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為無(wú)趣,面對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),往往會(huì)感到不知所措。尤其是一些應(yīng)用題,由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,有時(shí)根本不知道其到底在表達(dá)什么。為此,教師就可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,依靠一些真實(shí)的生活情境,對(duì)這些復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行重新,幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)[1]。
(二)具體案例分析
例如,在數(shù)學(xué)教材中,“坐車(chē)”方面的應(yīng)用題有很多,也就是在某一站上了幾個(gè)人,之后在某一站又下了幾個(gè)人。由于題目的邏輯性很強(qiáng),很多學(xué)生都感到難度過(guò)大,不知道如何處理。為此,教師就可以嘗試對(duì)題目中涉及的生活情境予以重現(xiàn),基于題意本身,對(duì)乘車(chē)的情況展開(kāi)模擬,讓學(xué)生們直接觀看在每一站具體有上了幾個(gè)人,又有幾個(gè)人下車(chē),從而能夠在腦海中建立相應(yīng)的情境。如此一來(lái),知識(shí)理解就會(huì)變得更為容易,不再對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。
三、基于生活感知數(shù)學(xué)
(一)基本概念分析
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,通常會(huì)依靠直觀的方式進(jìn)行問(wèn)題處理。由于學(xué)生自身缺少應(yīng)有的抽象思維,在面對(duì)部分難度較大的問(wèn)題時(shí),不知道如何處理。此時(shí),教師就可以基于生活本身,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓其自主思考,為何需要按照這一方式進(jìn)行處理,從而讓其基于自身的直觀感受獲取知識(shí),進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
(二)具體案例分析
例如,有一道題目的題干為:“某商店進(jìn)了100支鉛筆,上個(gè)月一共銷(xiāo)售了33支,這個(gè)月又銷(xiāo)售了27支,則店里還剩下多少支鉛筆?”盡管題目的難度不大,但很少有學(xué)生可以采用兩種方法進(jìn)行解答。為此,教師就可以基于聯(lián)系生活的方式,逐步引導(dǎo)。諸如,教師在講臺(tái)上單獨(dú)放置一個(gè)粉筆盒以及五根粉筆,讓學(xué)生們自主思考,如果要將粉筆和粉筆盒全部從講臺(tái)上拿走,有哪些方式。學(xué)生們思考后,立刻得出答案,第一種是先拿走粉筆盒,之后再拿走粉筆,第二種是將粉筆塞到粉筆盒之中一起拿走。此時(shí),教師就可以基于學(xué)生的這一思路,重新研究剛才的題目,從而得出100-33-27=40以及100-(33+27)=40兩種計(jì)算方法,進(jìn)而使得學(xué)生們的知識(shí)印象變得更為深刻,提升了學(xué)習(xí)的綜合效率[2]。
四、依靠情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活
(一)基本概念分析
數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系十分緊密,因此教師在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候,就可以嘗試情境創(chuàng)設(shè)的方式,以學(xué)生為基礎(chǔ),讓其親自體驗(yàn),從而能夠做到深入理解,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。
(二)具體案例分析
例如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的知識(shí)時(shí),由于內(nèi)容比較抽象,單純進(jìn)行講解,學(xué)習(xí)的效果很難令人滿(mǎn)意。為此,教師就可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的方式,還原一個(gè)生活中購(gòu)物的場(chǎng)景。其中一名學(xué)生扮演銷(xiāo)售員,另一名學(xué)生扮演顧客。教師給“銷(xiāo)售員”學(xué)生一些小物品,讓其按照自己的想法,為其設(shè)置價(jià)格,并帶上小數(shù)點(diǎn)。同時(shí)給“顧客”學(xué)生一些錢(qián)幣,包括元、角、分,從而讓學(xué)生們自主嘗試。當(dāng)“銷(xiāo)售員”學(xué)生提出價(jià)格之后,“顧客”學(xué)生需要挑選手中的錢(qián)幣進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。通過(guò)這一方式,學(xué)生們對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的加減法知識(shí)就能更好地理解,同時(shí)又能對(duì)以前學(xué)過(guò)的“人民幣”知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如此一來(lái),學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到提高,并且懂得如何有效應(yīng)用[3]。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,數(shù)學(xué)知識(shí)和生活本身有著十分緊密的聯(lián)系,因此教師在授課的時(shí)候,理應(yīng)嘗試將生活中的內(nèi)容引入進(jìn)來(lái),讓學(xué)生們進(jìn)入到特定的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這一方式,數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)變得更具趣味性,學(xué)生們能夠更好地參與進(jìn)來(lái),有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之,自身學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到全面強(qiáng)化,為未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]徐婕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究),2018(06):152-153.
[2]葉雪芬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2016,000(017):163-163.
[3]何波明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].小作家選刊(教學(xué)交流),2016,000(022):94.