蔡道麗

摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升是一個長期的過程，對小學(xué)生的自覺性和自主性提出了一定的要求。微課是一種有效的新型教學(xué)方式，存在一定的新穎性和創(chuàng)新性。因此，文章以小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力為研究對象，借助微課來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以促使學(xué)生得到有效的數(shù)學(xué)思維鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;邏輯思維

引言：隨著生活節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡(luò)的普及和大眾化，人們進入了“微時代”，從最先的微博，到后來的微電影、微信，到再后來的微店、微商，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在為人們的生產(chǎn)生活提供技術(shù)支持。與此同時，在教育領(lǐng)域“微課”的應(yīng)運而生為學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)提供了可能。文章主要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，微課的高效應(yīng)用策略。

一、怎樣選取微課素材

（一）憑借經(jīng)驗，課前預(yù)設(shè)

在準備的過程中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗或是以往學(xué)生的表現(xiàn)，選擇重點、難點或易錯點等作為微課的素材。這樣微課制作后還可以及時地用到課堂教學(xué)中，大大提高了微課的利用率。這樣的微課，將重難點和易錯點用一種新的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，帶給學(xué)生難忘的試聽體驗。例如：有余數(shù)的除法教學(xué)中，列豎式計算時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤，如除數(shù)和商寫錯位置，商太小導(dǎo)致余數(shù)大于除數(shù)，余數(shù)計算錯誤，橫式上的答案寫錯等等。那在教學(xué)這部分的內(nèi)容之前，可以把“有余數(shù)的除法豎式計算”作為一節(jié)微課的內(nèi)容來制作，并在課堂教學(xué)中及時運用。

（二）依靠教學(xué)，課堂生成

教師如果能夠捕捉到課堂教學(xué)中某個有價值的“點”，這個“點”也許是只是學(xué)生的一個天真的疑問，也許是學(xué)生的一個閃光回答，這個“點”給新知的學(xué)習(xí)提供了新的思路，這樣的“點”可以作為微課素材。這就需要教師在課堂上更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生也就有可能在課上出現(xiàn)更多精妙的生成。例如：在教學(xué)長方體和正方體的認識時，教師問學(xué)生長方體和長方形的區(qū)別時，一個孩子隨意地說到：長方體能站起來，長方形不能站起來。孩子如此真實又形象的話，道出了長方體之所以可以站起來的作為“體”的本質(zhì)。教師可以以此為切入口，制作名為“長方體為什么可以站起來”的微課。這樣的微課以學(xué)生的視角呈現(xiàn)，也更具趣味性，能夠得到學(xué)生的認同。

二、教學(xué)內(nèi)容要直觀具有針對性

微課時間較短，同一個知識點可以用多個微課進行闡述，這樣可以充分考慮學(xué)生的感受，促使不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的按照課本內(nèi)容進行知識點講解的教學(xué)方式，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際學(xué)習(xí)情況，微課的教學(xué)模式是改革背景下衍生出的新式教學(xué)方式，可以改進傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，運用視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以直觀地為學(xué)生們展示數(shù)學(xué)知識，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，可以全方位的為學(xué)生講解重要知識點，而且視頻的形式可以讓學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩知識內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》一章時，可以用照片或動畫的形式為學(xué)生展示長方體與正方體的主要特征，尤其是展開圖的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備空間想象能力，根據(jù)視頻動畫展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生空間想象能力的提升，更好的學(xué)習(xí)長方體與正方體的知識內(nèi)容。

三、運用微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的可理解性

教師可以利用直觀的微課，對原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行重新的整合和優(yōu)化，并加入一些直觀、形象的教學(xué)素材，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)顯得比較輕松，也容易讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識。以“線與角”教學(xué)為例，這是節(jié)較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但在講解到角的構(gòu)成、角的大小等內(nèi)容時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書形式，積極運用直觀的微課教學(xué)手段，用電腦抽象出折角的過程，從而運用動態(tài)視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)角的組成，從而讓學(xué)生借助生動形象的教學(xué)過程了解角的特征。而利用直觀的微課過程中，教師也要遵循學(xué)生的主體性原則，選擇一些生動有趣的參考圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以促使學(xué)生理解角的大小是受哪些因素影響，進而引導(dǎo)學(xué)生掌握角及其大小。比方說，從些常見的生活設(shè)施、物體中抽象出角，如將黑板中的四個角抽象出來，又或者是將桌子椅子的角抽象出來等，從而將這些生動有趣的圖片加進微課之中，使得微課教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，以滿足學(xué)生對事物的好奇心和求知欲，進而提升學(xué)生的邏輯思維能力。那么學(xué)生可以利用微課，對角有個初步的認知，包括對角的構(gòu)成、角的大小比較等，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的能力，進而在微課學(xué)習(xí)中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

四、運用微課集中展開數(shù)學(xué)專題教學(xué)

教師可以運用短小精悍的微課教學(xué)方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開專題教學(xué)，從而實現(xiàn)微課教學(xué)的針對性，進而讓小學(xué)生可以利用課前或者課后時間對相關(guān)的數(shù)學(xué)專題內(nèi)容展開細致的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，也給予學(xué)生更多邏輯思維的鍛煉。同時，教師也不用在課堂上將知識強加于學(xué)生，促使教學(xué)更加科學(xué)和合理，有助于提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率。以小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”教學(xué)為例，這一課時內(nèi)容涉及了求三角形面積方法，三角形面積公式的推導(dǎo)過程，而三角形面積的計算與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的長方形、正方形的面積計算存在聯(lián)系。為了有效引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)三角形面積的求法，教師可以利用短小精悍的微課，先從正方形、長方形的面積計算，再到三角形面積計算的過程，設(shè)置面積計算的微課教學(xué)專題。比方說，在微課內(nèi)容中，展示不同面積大小的正方形和長方形，要求學(xué)生完成面積的計算任務(wù)。然后，由長方形和正方形面積延伸至平行四邊形面積計算，以逐步引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的數(shù)學(xué)面積計算知識。最后，再由平行四邊形面積講解三角形面積計算。

結(jié)論：綜上所述，微課雖小，五臟俱全。微課雖短、小精，它依舊具有課的形態(tài)。這種課能夠為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這種課能讓學(xué)生隨時提取教學(xué)資源，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生的更適切發(fā)展提供了可能。

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