庾建文

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是高中教育教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科，直接影響了學(xué)生的成長、未來發(fā)展。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在弊端，不僅無法有效滿足教育改革的要求，還直接影響了素質(zhì)教育的開展。探究性學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，又有助于數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);教學(xué)滲透

引言

學(xué)習(xí)知識的最好辦法就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是探究性學(xué)習(xí)，具體指的是學(xué)生利用一切可以利用的學(xué)習(xí)條件，通過獨立思考自主發(fā)現(xiàn)知識的過程。在素質(zhì)教育改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點不能僅僅放在數(shù)學(xué)知識與理論的滲透上，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及其自主探究能力的提升。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是當今社會優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)，新課標倡導(dǎo)將開放性、自主性學(xué)習(xí)放在首位，教師應(yīng)探索有效的教學(xué)手段讓學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，進而有效增進其創(chuàng)新意識，促進其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

一、對探究學(xué)習(xí)的闡述

探究學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在課堂上通過獨立思考、觀察、實驗、小組協(xié)作等等方式學(xué)習(xí)和掌握知識的概念，理解知識的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，探究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性的特點，在探究學(xué)習(xí)模式之下，教師更加突出和強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動性對知識進行掌握和學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不必僅僅拘泥于課堂之中，還可以通過課外探索等形式完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，這就使得高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)突破了數(shù)學(xué)課堂的限制，更具有開放性。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必向傳統(tǒng)的灌輸式課堂一樣被動地接受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過自主探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力可以得到極大地提升和增強，更好地完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中教師通常是結(jié)合某個具體的實踐問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中可以增強運用知識的靈活性，具有極強的實踐性。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

（一）引入小組合作模式，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)作用

學(xué)生在探究過程中以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，但由于知識儲備和看事物的角度不同，所以理解標準也存在著一定的差異。為避免部分學(xué)生偏離探究方向，教師應(yīng)致力于加強學(xué)生之間的合作交流，引導(dǎo)其積極地分享觀點、取長補短，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，激烈的思維碰撞能帶來更為豐富的思維火花，同時可引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，在探究性學(xué)習(xí)道路上更上一層樓。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方略，其以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過利用動態(tài)因素之間的互動來完成教學(xué)目標。在滲透探究性學(xué)習(xí)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循開放性的原則，選擇具備研討價值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，小組的組建是合作學(xué)習(xí)中首要且關(guān)鍵的一環(huán)，教師必須充分發(fā)揮自身的監(jiān)督、主導(dǎo)作用，充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、能力素質(zhì)等信息，并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則科學(xué)分配小組成員。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動探究

就探究性學(xué)習(xí)而言，它既要求學(xué)生主動獲取知識，又要求學(xué)生靈活運用知識，強調(diào)的是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、主觀能動性的發(fā)揮。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，既能促使學(xué)生踴躍參與探究，又能使探究性學(xué)習(xí)真正落實到位。具體如何做呢？筆者主要從以下方面來說：第一，在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)重視有機結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生自主探究能力為落腳點。在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，廣大高中數(shù)學(xué)教師一定要精心備課，如明確知道哪些知識能夠設(shè)立問題情境有利于情境教學(xué)，哪些知識沒有必要設(shè)立問題情境開展情境教學(xué)。像那些沒有必要設(shè)立問題情境教學(xué)價值的內(nèi)容，教師應(yīng)及時剔除它們，以有效避免為了設(shè)立情境而設(shè)立情境，導(dǎo)致問題情境設(shè)立形式化;像那些能夠設(shè)立問題情境有利于情境教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)深入分析，找準切入點，采取有效方法有機融合內(nèi)容與情境，以牢牢吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生，使問題情境更易理解化，這樣學(xué)生才能看得懂、接受了，并高度集中注意力。

（三）課后及時進行評價，幫助學(xué)生認識探究的不足

在高中數(shù)學(xué)課堂上進行探究學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時進行自評和互評，通過評價及時了解自己在課堂探究的過程中存在的問題和不足。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中以小組為單位合作探究，每個小組成員在小組交流探討的過程中對其他成員的個人狀態(tài)、探究效果等等都有著一定的了解，這樣在個人自評和小組互評這兩種評價模式之下，學(xué)生可以非常清楚地了解自己探究學(xué)習(xí)需要改進的地方，及時進行改進，不斷提升個人的探究能力。

結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、收集調(diào)查、實驗操作，交流討論的過程，在發(fā)展學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)過程中，教師既要重視教學(xué)反思與總結(jié)，也應(yīng)為學(xué)生選擇更具趣味性的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增進其學(xué)習(xí)信心，進而有效推動探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與發(fā)展。

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