庾建文
摘 要:眾所周知,數(shù)學是高中教育教學中一門非常重要的學科,直接影響了學生的成長、未來發(fā)展。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中存在弊端,不僅無法有效滿足教育改革的要求,還直接影響了素質教育的開展。探究性學習既能培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),又有助于數(shù)學教學有效性的提高。鑒于此,文章結合筆者多年工作經驗,對探究性學習在高中數(shù)學教學中的滲透提出了一些建議,僅供參考。
關鍵詞:探究性學習;高中數(shù)學;教學滲透
引言
學習知識的最好辦法就是發(fā)現(xiàn)學習,而發(fā)現(xiàn)學習就是探究性學習,具體指的是學生利用一切可以利用的學習條件,通過獨立思考自主發(fā)現(xiàn)知識的過程。在素質教育改革的大背景下,高中數(shù)學教學的重點不能僅僅放在數(shù)學知識與理論的滲透上,更要注重學生學習興趣的培養(yǎng)及其自主探究能力的提升。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,也是當今社會優(yōu)秀人才的必備品質,新課標倡導將開放性、自主性學習放在首位,教師應探索有效的教學手段讓學生更好地體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程,進而有效增進其創(chuàng)新意識,促進其綜合學習素養(yǎng)的提高。
一、對探究學習的闡述
探究學習指的是學生在課堂上通過獨立思考、觀察、實驗、小組協(xié)作等等方式學習和掌握知識的概念,理解知識的內涵。與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式相比,探究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點,在探究學習模式之下,教師更加突出和強調學生的主體地位,學生可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動性對知識進行掌握和學習。在數(shù)學課堂上學生對于數(shù)學知識的學習不必僅僅拘泥于課堂之中,還可以通過課外探索等形式完成對數(shù)學知識的學習和掌握,這就使得高中數(shù)學探究學習突破了數(shù)學課堂的限制,更具有開放性。在探究學習中,學生不必向傳統(tǒng)的灌輸式課堂一樣被動地接受數(shù)學知識的學習,通過自主探究和學習,學生的自學能力可以得到極大地提升和增強,更好地完成對數(shù)學知識的學習。在探究學習中教師通常是結合某個具體的實踐問題展開學習,學生在探究學習的過程中可以增強運用知識的靈活性,具有極強的實踐性。
二、探究性學習在高中數(shù)學教學中的滲透
(一)引入小組合作模式,發(fā)揮集體學習作用
學生在探究過程中以自己的方式建構對知識的理解,但由于知識儲備和看事物的角度不同,所以理解標準也存在著一定的差異。為避免部分學生偏離探究方向,教師應致力于加強學生之間的合作交流,引導其積極地分享觀點、取長補短,以達到更好的學習效果。在實際教學中也不難發(fā)現(xiàn),激烈的思維碰撞能帶來更為豐富的思維火花,同時可引導學生集思廣益,在探究性學習道路上更上一層樓。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學方略,其以合作學習小組為基本形式,通過利用動態(tài)因素之間的互動來完成教學目標。在滲透探究性學習的過程中,小組合作學習內容直接影響著數(shù)學教學效率與質量,所以教師在進行教學設計時,應從學生的知識基礎、學習能力、生活經驗出發(fā),遵循開放性的原則,選擇具備研討價值的合作學習內容。同時,小組的組建是合作學習中首要且關鍵的一環(huán),教師必須充分發(fā)揮自身的監(jiān)督、主導作用,充分了解每一名學生的學習情況、性格特征、能力素質等信息,并按照“同組異質、異組同質”的原則科學分配小組成員。
(二)創(chuàng)設問題情境,引導主動探究
就探究性學習而言,它既要求學生主動獲取知識,又要求學生靈活運用知識,強調的是學生自學能力的培養(yǎng)、主觀能動性的發(fā)揮。在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境,既能促使學生踴躍參與探究,又能使探究性學習真正落實到位。具體如何做呢?筆者主要從以下方面來說:第一,在創(chuàng)設問題情境時應重視有機結合教學內容,基于教學內容基礎上,以提高學生自主探究能力為落腳點。在創(chuàng)設問題情境之前,廣大高中數(shù)學教師一定要精心備課,如明確知道哪些知識能夠設立問題情境有利于情境教學,哪些知識沒有必要設立問題情境開展情境教學。像那些沒有必要設立問題情境教學價值的內容,教師應及時剔除它們,以有效避免為了設立情境而設立情境,導致問題情境設立形式化;像那些能夠設立問題情境有利于情境教學的內容,教師應深入分析,找準切入點,采取有效方法有機融合內容與情境,以牢牢吸引學生眼球,使學生快速進入學習狀態(tài)。第二,在創(chuàng)設問題情境時應緊緊圍繞學生,使問題情境更易理解化,這樣學生才能看得懂、接受了,并高度集中注意力。
(三)課后及時進行評價,幫助學生認識探究的不足
在高中數(shù)學課堂上進行探究學習之后,教師應該引導學生及時進行自評和互評,通過評價及時了解自己在課堂探究的過程中存在的問題和不足。學生在探究學習中以小組為單位合作探究,每個小組成員在小組交流探討的過程中對其他成員的個人狀態(tài)、探究效果等等都有著一定的了解,這樣在個人自評和小組互評這兩種評價模式之下,學生可以非常清楚地了解自己探究學習需要改進的地方,及時進行改進,不斷提升個人的探究能力。
結束語
在高中數(shù)學教學中,探究性學習是教師引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、收集調查、實驗操作,交流討論的過程,在發(fā)展學生探索精神與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。在教學過程中,教師既要重視教學反思與總結,也應為學生選擇更具趣味性的數(shù)學探究內容,以充分發(fā)揮學生的主觀能動性,增進其學習信心,進而有效推動探究性學習在高中數(shù)學教學中的滲透與發(fā)展。
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