庾建文

摘 要：眾所周知，數(shù)學是高中教育教學中一門非常重要的學科，直接影響了學生的成長、未來發(fā)展。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中存在弊端，不僅無法有效滿足教育改革的要求，還直接影響了素質教育的開展。探究性學習既能培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，又有助于數(shù)學教學有效性的提高。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對探究性學習在高中數(shù)學教學中的滲透提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：探究性學習;高中數(shù)學;教學滲透

引言

學習知識的最好辦法就是發(fā)現(xiàn)學習，而發(fā)現(xiàn)學習就是探究性學習，具體指的是學生利用一切可以利用的學習條件，通過獨立思考自主發(fā)現(xiàn)知識的過程。在素質教育改革的大背景下，高中數(shù)學教學的重點不能僅僅放在數(shù)學知識與理論的滲透上，更要注重學生學習興趣的培養(yǎng)及其自主探究能力的提升。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是當今社會優(yōu)秀人才的必備品質，新課標倡導將開放性、自主性學習放在首位，教師應探索有效的教學手段讓學生更好地體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，進而有效增進其創(chuàng)新意識，促進其綜合學習素養(yǎng)的提高。

一、對探究學習的闡述

探究學習指的是學生在課堂上通過獨立思考、觀察、實驗、小組協(xié)作等等方式學習和掌握知識的概念，理解知識的內涵。與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式相比，探究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，在探究學習模式之下，教師更加突出和強調學生的主體地位，學生可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動性對知識進行掌握和學習。在數(shù)學課堂上學生對于數(shù)學知識的學習不必僅僅拘泥于課堂之中，還可以通過課外探索等形式完成對數(shù)學知識的學習和掌握，這就使得高中數(shù)學探究學習突破了數(shù)學課堂的限制，更具有開放性。在探究學習中，學生不必向傳統(tǒng)的灌輸式課堂一樣被動地接受數(shù)學知識的學習，通過自主探究和學習，學生的自學能力可以得到極大地提升和增強，更好地完成對數(shù)學知識的學習。在探究學習中教師通常是結合某個具體的實踐問題展開學習，學生在探究學習的過程中可以增強運用知識的靈活性，具有極強的實踐性。

二、探究性學習在高中數(shù)學教學中的滲透

（一）引入小組合作模式，發(fā)揮集體學習作用

學生在探究過程中以自己的方式建構對知識的理解，但由于知識儲備和看事物的角度不同，所以理解標準也存在著一定的差異。為避免部分學生偏離探究方向，教師應致力于加強學生之間的合作交流，引導其積極地分享觀點、取長補短，以達到更好的學習效果。在實際教學中也不難發(fā)現(xiàn)，激烈的思維碰撞能帶來更為豐富的思維火花，同時可引導學生集思廣益，在探究性學習道路上更上一層樓。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學方略，其以合作學習小組為基本形式，通過利用動態(tài)因素之間的互動來完成教學目標。在滲透探究性學習的過程中，小組合作學習內容直接影響著數(shù)學教學效率與質量，所以教師在進行教學設計時，應從學生的知識基礎、學習能力、生活經驗出發(fā)，遵循開放性的原則，選擇具備研討價值的合作學習內容。同時，小組的組建是合作學習中首要且關鍵的一環(huán)，教師必須充分發(fā)揮自身的監(jiān)督、主導作用，充分了解每一名學生的學習情況、性格特征、能力素質等信息，并按照“同組異質、異組同質”的原則科學分配小組成員。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導主動探究

就探究性學習而言，它既要求學生主動獲取知識，又要求學生靈活運用知識，強調的是學生自學能力的培養(yǎng)、主觀能動性的發(fā)揮。在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，既能促使學生踴躍參與探究，又能使探究性學習真正落實到位。具體如何做呢？筆者主要從以下方面來說：第一，在創(chuàng)設問題情境時應重視有機結合教學內容，基于教學內容基礎上，以提高學生自主探究能力為落腳點。在創(chuàng)設問題情境之前，廣大高中數(shù)學教師一定要精心備課，如明確知道哪些知識能夠設立問題情境有利于情境教學，哪些知識沒有必要設立問題情境開展情境教學。像那些沒有必要設立問題情境教學價值的內容，教師應及時剔除它們，以有效避免為了設立情境而設立情境，導致問題情境設立形式化;像那些能夠設立問題情境有利于情境教學的內容，教師應深入分析，找準切入點，采取有效方法有機融合內容與情境，以牢牢吸引學生眼球，使學生快速進入學習狀態(tài)。第二，在創(chuàng)設問題情境時應緊緊圍繞學生，使問題情境更易理解化，這樣學生才能看得懂、接受了，并高度集中注意力。

（三）課后及時進行評價，幫助學生認識探究的不足

在高中數(shù)學課堂上進行探究學習之后，教師應該引導學生及時進行自評和互評，通過評價及時了解自己在課堂探究的過程中存在的問題和不足。學生在探究學習中以小組為單位合作探究，每個小組成員在小組交流探討的過程中對其他成員的個人狀態(tài)、探究效果等等都有著一定的了解，這樣在個人自評和小組互評這兩種評價模式之下，學生可以非常清楚地了解自己探究學習需要改進的地方，及時進行改進，不斷提升個人的探究能力。

結束語

在高中數(shù)學教學中，探究性學習是教師引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、收集調查、實驗操作，交流討論的過程，在發(fā)展學生探索精神與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。在教學過程中，教師既要重視教學反思與總結，也應為學生選擇更具趣味性的數(shù)學探究內容，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增進其學習信心，進而有效推動探究性學習在高中數(shù)學教學中的滲透與發(fā)展。

參考文獻：

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