姜元莉

摘要：為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革中的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，改變課程推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新初中英語(yǔ)授課教學(xué)模式;教師應(yīng)正確樹(shù)立以學(xué)生為本的課題，并且在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)重視培育學(xué)生的寫(xiě)作思維。因此，應(yīng)利用以讀促寫(xiě)的方式，讓學(xué)生有了閱讀的輸入，再有作文的輸出。以此將基本內(nèi)容和課標(biāo)貼合，很好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)寫(xiě)作;以讀促寫(xiě);應(yīng)用

初中英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)能夠充分考驗(yàn)初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)表達(dá)能力的重要內(nèi)容，且英語(yǔ)寫(xiě)作在考試中也占據(jù)著很大的比重。所以英語(yǔ)寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)?；诖?，本文主要分析目前在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，并以以讀促寫(xiě)的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生以后熟練的進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，以供參考。

一、在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的薄弱問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作意識(shí)，不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作

在初中階段很多學(xué)生缺乏正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的意識(shí)，寫(xiě)作意識(shí)薄弱在初中階段是非常重要的問(wèn)題，這一問(wèn)題的出現(xiàn)產(chǎn)生了學(xué)生不知道自己為什么寫(xiě)作，而只是一味的通過(guò)運(yùn)用學(xué)會(huì)的單詞、句子、語(yǔ)法進(jìn)行組合，造成文章毫無(wú)章法，沒(méi)頭沒(méi)尾[1]。例如，對(duì)一些過(guò)渡句由于學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)一知半解，理解有誤，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行造句，也就形成了中式英語(yǔ)。

（二）學(xué)生的寫(xiě)作方式單一，無(wú)法利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)

由于初中階段學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的把握能力還不夠深入，在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作模式單一的問(wèn)題，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作[2]。例如，很多學(xué)生在接受了大量的英語(yǔ)知識(shí)后在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)重復(fù)，為追求實(shí)用高階段的詞匯，構(gòu)建復(fù)雜的作文結(jié)構(gòu)，往往把一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)意思進(jìn)行復(fù)雜化處理。還有很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握不夠多，從而導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)松散，句子與句子之間連貫性不夠，作文內(nèi)容只是一些單詞的堆積，缺乏中心思想以及句子與句子之間的邏輯關(guān)系，這些情況使學(xué)生的寫(xiě)作模式出現(xiàn)極端化，從而產(chǎn)生模式單一[3]。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以讀促寫(xiě)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，以讀促寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師需首先強(qiáng)化初中階段學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，教師從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的正確認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的目的。在學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作目的后，教師先根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、造句等，以此避免在寫(xiě)作中句子結(jié)構(gòu)混亂等情況出現(xiàn)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、連貫性和多樣性，在閱讀課文時(shí)教師應(yīng)起到帶頭引讀的效果，進(jìn)而為學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。并且通過(guò)有效地閱讀，也避免了學(xué)生在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，受到漢語(yǔ)思維的影響[4]。

例如在《七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)仁愛(ài)版義務(wù)教育教科書(shū)》Unit 2 Looking different中，教師通過(guò)可利用多媒體技術(shù)展示出課文詞匯圖片如nose，eye，hair，mouth，head，ear等，讓學(xué)生通過(guò)圖片理解詞匯的中文意思。接下來(lái)教師通過(guò)多媒體輔助展示學(xué)生感興趣的明星并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題問(wèn)：who is this man in the picture？后幫助學(xué)生回答he is a film star。接下來(lái)進(jìn)行課文引導(dǎo)，he has a big，long nose;he has big eyes and short hair;he has small mouth，通過(guò)對(duì)生詞的精講引導(dǎo)學(xué)生充分了解該課文內(nèi)容其中包括句子、單詞、句式等，以此教師針對(duì)本節(jié)課主題為學(xué)生布置寫(xiě)作作業(yè)。如，描述同桌的鼻子、嘴巴、眼睛、頭發(fā)等，并找一找班上有哪些同學(xué)眼睛最大、頭發(fā)最長(zhǎng)、眼睛最小等。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式下，學(xué)生可以很快明確寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作重點(diǎn)，并且以讀促寫(xiě)可有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。使學(xué)生在閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法。

（二）通過(guò)提前預(yù)習(xí)解決生詞，達(dá)到以讀促寫(xiě)教學(xué)模式

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要通過(guò)提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生熟悉課文中的詞匯，再進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)。這樣學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)于詞匯的障礙就會(huì)減少，對(duì)于整體理解材料變得更為容易，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于單詞的理解不夠到位很快就不記得單詞。這需要教師首先要分析課本中文章所出現(xiàn)的生詞難點(diǎn)，進(jìn)行合理的分層劃分教學(xué)，對(duì)于課本文章內(nèi)容借助一定的情境突出對(duì)于生詞的講解，使學(xué)生加深記憶力，教師進(jìn)行解釋生詞和帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生詞的過(guò)程中使學(xué)生鞏固詞匯的作用。

例如在《七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)仁愛(ài)版義務(wù)教育教科書(shū)》Unit 8?The seasons and the weather，這一課中，在講解這一課之前教師給予學(xué)生10分鐘時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)：which season do you like best？教師可用問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)于課文的了解程度，在得知預(yù)習(xí)結(jié)果后展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。讓學(xué)生在教師的引讀下了解春天，夏天，秋天，秋天的基本讀法，教師引導(dǎo)學(xué)生讀句式、鞏固生詞、帶入新單詞等，讓學(xué)生熟練掌握單詞如：season，weather，spring，summer，fall，winter，warm等。最后在學(xué)生完全掌握課文內(nèi)容后，教師可結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生針對(duì)自己喜歡的季節(jié)以及喜歡該季節(jié)的原因進(jìn)行寫(xiě)作。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在現(xiàn)階段我國(guó)新課程改革理念下，教師需積極利用以讀促寫(xiě)的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，使初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作達(dá)到寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，在以學(xué)生為本的前提下，建構(gòu)有效的讀、寫(xiě)活動(dòng)，以此不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力與思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊文娟. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)"微寫(xiě)作"教學(xué)實(shí)踐芻議[J]. 中外交流，2019，26（37）：164-165.

[4]王云. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探究——以Unit 5 What are the shirts made of？Writing（3a—3b）為例[J]. 英語(yǔ)教師，2019，19（24）：95-101.