高艷芳

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，在中小學(xué)教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用，受到眾多教師的一致好評(píng)。順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的要求，小組合作教學(xué)形式要更加契合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的進(jìn)行。目前小組合作教學(xué)模式在小學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，存在于小學(xué)課堂教學(xué)的不適應(yīng)之處。在結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在哪些問題，如何解決這些問題是值得探討的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)模式的興起與應(yīng)用，順應(yīng)教育部改革的新要求，促進(jìn)青少年培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力，培育合作意識(shí)。部分教師由于對(duì)于小組學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式了解較淺，導(dǎo)致小組教學(xué)在融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果不盡人意，沒有真正這發(fā)揮到合作學(xué)習(xí)的積極意義。小組合作的核心在于，學(xué)生具有強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)意識(shí)，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，在小組合作交流的過程中分享各自對(duì)于知識(shí)的不同見解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻理解。合作中出現(xiàn)的問題以及正確化解問題是當(dāng)務(wù)之急。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的弊病

小組合作學(xué)習(xí)模式作為新興教學(xué)方式，廣泛的運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，但卻并沒有達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的理想中的效果。首先，由于部分教師盲目效仿小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于課堂內(nèi)容的整理逐漸趨于形式化，將小組合作的環(huán)節(jié)強(qiáng)加在課堂教學(xué)中，使得教學(xué)進(jìn)度混亂，學(xué)生不能很好的吸收知識(shí)，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，拉低教學(xué)效率。其次，由于合作時(shí)間的分配不合理，導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]能達(dá)成預(yù)想效果。時(shí)間過長，學(xué)生的耐心程度下降，造成合作效率低;時(shí)間過短，導(dǎo)致學(xué)生問題解決不全面，致使無法在交流合作的過程中充分了解加深對(duì)知識(shí)的記憶，挫傷擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師沒有在合作的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的概念不清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、將小組合作有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法

2.1合理分配小組成員，互相優(yōu)勢互補(bǔ)

小組成員的分配影響最終小組合作的結(jié)果，合理的分配小組成員可以使得小組成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，小組協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績變化程度和性格因素進(jìn)行小組成員分配，秉承著互相幫助，共同促進(jìn)的原則，保證每個(gè)小組的成員層次分配均勻。在任務(wù)分配時(shí)，明確分工任務(wù)，確保小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)有序進(jìn)行。

例如：北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課本中，關(guān)于平行四邊形和梯形內(nèi)容的講解。教師在講解之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生成績情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)同時(shí)促進(jìn)小組組員的相互熟悉。教師講述平行四邊形和梯形的知識(shí)點(diǎn)，以及梯形和平行四邊形的演變過程，提出問題：梯形和平行四邊形的面積求解方法之間有何相似之處？組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題討論分析，讓學(xué)生在討論過程中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的參與感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，小組成員互相取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)幫助。教師依次講解各個(gè)小組討論的結(jié)果，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培育小組之間競爭意識(shí)的養(yǎng)成，提高小組之間成員的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

2.2營造良好的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成;良好的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好的在合作中積極學(xué)習(xí)。教師要適當(dāng)?shù)慕M織小組之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，充分感受小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，改變對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的刻板認(rèn)知，重新重視小組合作學(xué)習(xí)的形式。

例如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課本中，關(guān)于多邊形面積的相關(guān)知識(shí)的講解。教師在備課階段利用多媒體信息技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)與課本相結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)存在的事物與多邊形的面積求解相結(jié)合，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)以輕松趣味的形式展示在課堂上。使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與教材相結(jié)合的視頻資料中加深對(duì)于多邊形面積求法的理解和認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師組織學(xué)生一小組為單位進(jìn)行討論：多邊形面積求解的不同方法以及多邊形面積和組合圖形面積的相似之處。使得學(xué)生在討論合作的過程中，充分發(fā)散思維，促進(jìn)思維邏輯能力的開發(fā)。

2.3合理安排小組討論合作時(shí)間，提高時(shí)間利用率

合理分配小組學(xué)習(xí)討論時(shí)間，提高時(shí)間利用率，提高學(xué)生多于合作討論的時(shí)間概念，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度，合理分配小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用了學(xué)習(xí)時(shí)間，也使得小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成的作用。

結(jié)束語：

在小組合作學(xué)習(xí)模式不成熟階段，使得小組合作充分發(fā)揮其積極作用必須正確利用小組合作模式的教學(xué)方式，合理分配小組成員，互相促進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ);營造良好的合作氛圍，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

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