張晶

摘要：用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)日常生活，用數(shù)學(xué)的邏輯思考周圍的事物，這種方式對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都有著非常正面的影響。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果是對(duì)學(xué)生是否充分運(yùn)用其學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)關(guān)鍵，學(xué)生能否及時(shí)掌握課堂知識(shí)將對(duì)他的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化在實(shí)際教學(xué)中遇見的問題原因，并對(duì)其提出科學(xué)的解決思路，為數(shù)學(xué)學(xué)科教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)建議

一、引言

在課改浪潮轟轟烈烈的當(dāng)今時(shí)代，數(shù)學(xué)學(xué)科教育中運(yùn)用生活化教學(xué)的需求日益增強(qiáng)。但數(shù)學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，如何正確的生活化始終是困擾廣大教師群體的問題之一。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不僅僅是將數(shù)學(xué)和生活牽強(qiáng)的連接起來，也不是數(shù)學(xué)向生活毫無章法的簡(jiǎn)單回歸。更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征和基本規(guī)律，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活素材相聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。數(shù)學(xué)生活化應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在生活中掌握熟練地邏輯思維和數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生學(xué)以致用，探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)能力在實(shí)踐中逐步提升，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)難以開展的問題原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛教師教學(xué)觀念

不管是在過去還是現(xiàn)在，應(yīng)試教育都是我國(guó)教育中心照不宣的最終模式，教學(xué)以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，即使是在新課程改革后，依舊沒有得到根本性的改變。這種現(xiàn)實(shí)情況，使得教師以課本為尊，學(xué)生以教師為尊，這兩者在教學(xué)過程中的地位都不可撼動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地接受，無法對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生共鳴，沒有辦法將課堂與生活相聯(lián)系。近年來，教學(xué)觀念才逐漸開始轉(zhuǎn)變，但部分教師還是沒有真正轉(zhuǎn)變思想，沒有辦法跟上時(shí)代的潮流。

（二）數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理論指導(dǎo)較為欠缺

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求教師將課堂與生活緊密聯(lián)系，也要求教師讓學(xué)生對(duì)兩者之間的聯(lián)系有清楚認(rèn)知。生活化教學(xué)是復(fù)雜而困難的，如果教師沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，確實(shí)很難很好的達(dá)成需要達(dá)到的效果，但部分教師雖然意識(shí)到了理論知識(shí)的不足，但并沒有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，而是長(zhǎng)久以來停留在表面，對(duì)于生活化教學(xué)，不用、少用，這都讓生活化教學(xué)的展開受到阻礙。可以說，生活化教學(xué)無法順利展開的最大因素正是源于教師缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)所導(dǎo)致。

（三）生活素材提煉困難

也有部分教師樂于使用新的教學(xué)方法，但對(duì)使用素材的提煉水平較差，無法順利開發(fā)生活化教學(xué)的素材。即使在課外環(huán)節(jié)中引入了相關(guān)的內(nèi)容，也容易浮于表面，不夠切合實(shí)際，這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系感進(jìn)一步削弱，不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更起不到原本應(yīng)有的作用。

三、避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)無法落到實(shí)處的建議

（一）重視數(shù)學(xué)本質(zhì)，不把生活簡(jiǎn)單地與數(shù)學(xué)劃等號(hào)

數(shù)學(xué)生活化要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間的雙向建構(gòu)中更好地理解數(shù)學(xué)的意義，將抽象的數(shù)學(xué)理解轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得完整的認(rèn)知。這代表著數(shù)學(xué)和生活雖然有聯(lián)系，但并非完全相同，需要教師在生活化和數(shù)學(xué)本質(zhì)之間取得平衡。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們帶上自己的鬧鐘、手表等生活中必不可少的物品，要從生活中引出教學(xué)的概念，而不是用數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來智力挑戰(zhàn)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這過程中，也要警惕課堂過于活躍，忽略對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂氣氛活躍但學(xué)習(xí)進(jìn)展遲緩，將學(xué)習(xí)的本質(zhì)丟下。

（二）引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，不提空泛、模糊的問題

教師在設(shè)計(jì)生活化的提問時(shí)，切不可脫離生活實(shí)際，如果只是挖空心思想盡辦法設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題不能切合學(xué)生的客觀實(shí)際生活，那么這個(gè)問題自然會(huì)變得浮于表面、流于形式，無法起到激發(fā)學(xué)生自我探究的作用。教師要善于創(chuàng)造性地活用素材，從生活中挖掘可以使用的一切內(nèi)容，避免生搬硬套，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，將數(shù)學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們的生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再遙不可及。

例如，在教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以直接用學(xué)生的文具舉例，向?qū)W生提出計(jì)量單位不同究竟是怎樣區(qū)分的問題，避免提出過于寬泛、難以回答的問題，讓學(xué)生對(duì)回答問題有興趣，而不是茫然無措，促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)，即時(shí)反饋教學(xué)進(jìn)度掌握程度。

（三）不對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展設(shè)限，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)本身具有邏輯性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，生活化教學(xué)只是方式之一，但指望這種方式解決所有的問題當(dāng)然是不可取的想法。要有針對(duì)性地設(shè)立教學(xué)情境，而不是為了生活化而生活化，將課本知識(shí)牽強(qiáng)地聯(lián)系在一起。

例如，在教學(xué)“加法”的時(shí)候，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地采取圖形化語言進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該通過生活實(shí)例或者競(jìng)賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生互動(dòng)，將思考方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，再借由圖形化的語言深入淺出地講解其原理，幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)。在課后，布置生活化的作業(yè)，像是課后收集超市小票，并計(jì)算這個(gè)月一共去了多少次超市，花了多少錢之類的問題，將生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。

四、結(jié)語

教師要更新教育觀念，更要對(duì)生活化教學(xué)方式有著正確的理解。我們?cè)谏罾镎医逃?，為生活而教育，社?huì)即學(xué)校。學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于小小的教室中，更應(yīng)該打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生看到更廣闊的知識(shí)海洋，教材只是知識(shí)的載體，在學(xué)習(xí)中更要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能。

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