張麗娟

摘要：學英語教學中聯(lián)想記憶法的運用和沉浸式的語言環(huán)境有什么關(guān)系，這是值得探討的問題。打造沉浸式的語言環(huán)境，學生會不自主的用另一種語言方式去思考，日積月累養(yǎng)成的思維習慣也是和漢語不相同的。英語語言注重邏輯性，學好英語這門語言一定程度上能讓思維和表達更具邏輯性，因此，創(chuàng)造沉浸式的學習環(huán)境能激發(fā)另一種思維模式下的聯(lián)想記憶。眾所周知，認知越廣泛，聯(lián)想記憶的能力越強，因為聯(lián)想的基礎(chǔ)在認知，如果知識積累到一定程度，能將事物聯(lián)系在一起的紐帶就越多。

關(guān)鍵詞：沉浸式語言環(huán)境;聯(lián)想記憶;小學英語

一、引言

英語是一門需要大量記憶背誦的學科，大多數(shù)學生只知道記憶和背誦對英語的的重要性，卻沒有運用正確的方法，導致記憶效率不高、效果不好。聯(lián)想記憶能巧妙的將看似毫無關(guān)系的英文知識點聯(lián)系在一起，從而使學習英語的效率翻倍，因此，向廣大學生的家長普及聯(lián)想記憶法是必要且重要的。

二、運用聯(lián)想記憶法在小學英語教學中的重要性

（一）符合記憶規(guī)律，記憶快準狠

英語是一個注重記憶背誦的學科，零碎的知識點很多，因此，在記憶過程中，掌握規(guī)律再去記憶能起到事半功倍的作用。掌握規(guī)律意味著學生需要構(gòu)建自己的知識體系，形成自己的記憶方法，從而不斷訓練強化，達到記憶質(zhì)量翻倍。聯(lián)想記憶在英語知識點的記憶過程中相比其他方法有著巨大的優(yōu)勢，聯(lián)想記憶讓學生更加注重學習的知識點的整體性，而不是死磕某一個知識點。在記憶英語單詞的時候，如果能分組記憶，并且這些被分組的單詞之間是有關(guān)聯(lián)性的，比如這些單詞能串聯(lián)成一個故事，這樣，在記憶的過程中和以后復習的時候，都會有故事線來將這些零散的單詞串聯(lián)，不僅記得牢，還不容易記錯。在記憶語法的時候，更是要注重掌握語法記憶的規(guī)律，最好將幾個相同類型或者比較類似的語法放在一起記憶，形成對比的同時，也能更容易記住之間的不同之處。

（二）鍛煉發(fā)散性思維

小學英語教育的目的是讓學生掌握基本的英語單詞和語法，書本上的單詞和語法都是定式的，不同教材的內(nèi)容也是大同小異，因此，小學生英語的邊界無形中被固定了。小學生正處于語言語感高速發(fā)展的時期，如果英語的教學只能教會學生認識和拼寫英文單詞，背熟英語語法，即使英語教學的任務實現(xiàn)了，學生的英語素養(yǎng)和綜合能力還是沒有提高。在英語教學中注重運用聯(lián)想記憶，有助于學生從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在教學過程中經(jīng)常運用聯(lián)想記憶的方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的發(fā)散性思維。在構(gòu)建英語知識體系的過程中，教師可以發(fā)揮學習引導者的作用，注重引導式學習。

（三）對已學知識點形成系統(tǒng)框架

聯(lián)想法分為幾類，分別是：接近聯(lián)想法、相似聯(lián)想法、對比聯(lián)想法、從屬聯(lián)想記憶法、聚散聯(lián)想記憶法、形象聯(lián)想記憶法、奇特聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法根據(jù)記憶內(nèi)容的特征大致可以分為三種：第一種，一點式記憶。例如對一個英文特殊名詞、如地名、任命，或其他無形式的抽象的或不可理解的、無意義的材料的記憶;第二種，兩點式記憶，就是需要在兩個事物之間建立一一對應關(guān)系，例如，單詞在不同語境中的不同用法，規(guī)則規(guī)定如此，按照規(guī)則強化記憶即可;第三種，多點式記憶，即需要記憶的知識要素超過兩個，要在三個或多個事物之間建立聯(lián)系，例如同一單詞的不同詞性和不同詞義，需要結(jié)合具體的用法案例去輔助理解記憶。綜上，聯(lián)想記憶在小學英語教學中運用的意義已經(jīng)一目了然，把已學知識串聯(lián)起來形成一套知識框架，建立聯(lián)系再進行記憶其實就是建立一個整體思路，再去詳細記憶每一個部分的知識的過程。

三、小學英語教學中運用聯(lián)想記憶法的案例及啟示

（一）“脫離書本式學習”是運用聯(lián)想記憶法的基礎(chǔ)條件

小學階段的英語學習重點以記單詞、記詞語、記語法為主，而這些基礎(chǔ)知識都來源于課本，在沒有養(yǎng)成自主學習的習慣之前，學生只能依靠書本進行背誦記憶，導致出現(xiàn)拿著課本什么都會，離開課本全都忘記的情況發(fā)生。其實不是短暫的忘記這么簡單，試想，如果學生在沒有書的情況下記住了知識點，那在書上的知識點對學生來說還有多大用處呢。教師在教學過程中不能只依賴于課本，英語的教學是一個沉浸式學習的模式，引導學生理解，語言是用來交流，而不是用來背誦記憶，久而久之學生逐漸會明白英語的學習目的是學一門語言，語言是可以脫離書本的，創(chuàng)造這樣的學習環(huán)境，學生在學習時也會以學語言的心態(tài)去學習這門課程。

例如，在教學“At the zoo”的時候，課文中有一些動物，這些動物之間的關(guān)聯(lián)條件就是，動物園里有這些動物，那再教學過程中，教師可以先讓學生們回憶，自己去過的動物園里見過哪些動物，知道這些動物用英文怎么說嗎？在學完這節(jié)課以后，如果媽媽問起來，給媽媽講講今天學的動物園，用英文怎么介紹呢？學生把這些場景串聯(lián)在一起，這節(jié)課的學習效果也就提升了。

（二）內(nèi)化語言記憶的核心抓手是沉浸式的語言環(huán)境

小學英語教學中聯(lián)想記憶法的運用和沉浸式的語言環(huán)境有什么關(guān)系，這是值得探討的問題。打造沉浸式的語言環(huán)境，學生會不自主的用另一種語言方式去思考，日積月累養(yǎng)成的思維習慣也是和漢語不相同的。英語語言注重邏輯性，學號英語這門語言一定程度上能讓思維和表達更具邏輯性，因此，創(chuàng)造沉浸式的學習環(huán)境能激發(fā)另一種思維模式下的聯(lián)想記憶。眾所周知，認知越廣泛，聯(lián)想記憶的能力越強，因為聯(lián)想的基礎(chǔ)在認知，如果知識積累到一定程度，能將事物聯(lián)系在一起的紐帶就越多。

例如，在教學“Where is my car？”的時候，教師可以以課堂情景劇的模式上課，先由教師做示范，我的車去哪里了，詢問自己的好朋友，然后換學生來模擬這個場景，以英文習慣的思考方式去思考，我的車去哪里了，如果我的朋友是一個英國朋友，我該怎么向他尋求幫助。這樣，課堂氛圍不會那么低沉，學生的學習興趣也被提起來了。

四、結(jié)語

小學英語是英語知識儲備的基礎(chǔ)階段，很多需要記憶的知識點都非常重要。聯(lián)想記憶法能幫助學生準確、快速的記住這些核心知識點，同時還能助力學生養(yǎng)成自主思維自主學習的習慣。

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