李超華

摘要：數(shù)學是一門工具性學科，而學習數(shù)學就是為了讓學生能夠運用所學數(shù)學知識來解決各種問題，因此在小學數(shù)學教學的過程中有效培養(yǎng)學生解決問題的能力是非常必要的。而從目前實際情況來看，部分小學生解決問題的能力相對較低，教師應當對此予以重視。文章對如何在教學過程中培養(yǎng)小學生運用數(shù)學知識解決問題的能力進行了探索。

關鍵詞：小學數(shù)學; 培養(yǎng); 學生; 解決問題能力; 策略

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)小學生的各項能力已經(jīng)成為一項重要的教學目標，包括利用所學知識解決相關問題的能力。所謂“學以致用”，“學”的最終目的就是“用”，而解決問題正是“學以致用”的終極體現(xiàn)，因此小學數(shù)學教師應當注意在教學的過程中對小學生解決問題的能力予以培養(yǎng)。而現(xiàn)實情況是，部分教師限于傳統(tǒng)教學理念、教學習慣等方面的影響，對此并不重視，或者是有心培養(yǎng)卻不得啟發(fā)，以致部分小學生并不具備較強的解決問題能力。基于此，本次研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、 培養(yǎng)小學生解決問題能力的重要性

首先，小學生的自主學習能力、接受能力、理解能力等相對較弱，這就給小學生思維能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。而在培養(yǎng)小學生自主解決問題能力的過程中，需要讓其不斷地進行思考和探索，這其實是對其思維的一種鍛煉，對小學生思維能力的發(fā)展有益。此外，解決問題能力的提升對于小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展有益，有利于新課標規(guī)定下的數(shù)學教學目標順利達成。其次，傳統(tǒng)教育背景下，部分小學生已經(jīng)習慣于被動學習，他們對教師的依賴性相對較強，這對其自主學習能力的提升不利。而教師在培養(yǎng)小學生解決問題能力的過程中，可以利用自主探究、小組合作等能夠凸顯小學生主體性的教學模式來開展教學活動，這樣在促進其解決問題能力提升的同時，對其自主學習能力的提升也能起到一定的作用。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的具體策略

（一）指導解題技巧，培養(yǎng)解題好習慣

想要有效培養(yǎng)小學生解決問題的能力，教師在日常教學過程中要注意指導其掌握解題技巧，同時還要注意培養(yǎng)其良好的解題習慣。首先，教師要引導小學生在解題之時仔細審題，并且將題目中的關鍵已知條件重點標注出來，為尋找解題突破口做好準備。其次，對目標問題進行詳細分析，抓住其中隱藏的一些關鍵詞，通常借此可以確定解題范圍。對于那些綜合性比較強，而且條件關系比較復雜的題目，要注意關注問題當中那些看似無關緊要的條件，防止落入出題者設置的一些文字陷阱。比如，給出水池的長寬高，讓求其蓄水容量，前面長寬高的單位均為米，最后求解的蓄水容量單位是立方分米，小學生稍不注意就會忘記單位換算這一步，造成解題失誤。再次，對已知條件進行分類整理或者是重新組合，具體可以采用列表、畫圖等方式進行信息整理，這樣可以讓已知條件變得更加清晰，為尋找解題思路和方法打好基礎。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)解題興趣

雖然小學生的生活經(jīng)驗、成長閱歷不足，接受能力、理解能力也相對較差，但是他們在面對未知事物之時，卻能保持旺盛的好奇心和求知欲，這將驅(qū)使他們主動投入相關的學習和探索當中。因此，小學數(shù)學教師想要有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，可以為其創(chuàng)設形象生動的問題情境，據(jù)此喚醒其好奇心和求知欲，進而激發(fā)其解決問題的興趣，為其解決問題能力的提升做出良好的保障。問題情境的創(chuàng)設還能活躍課堂氛圍，讓小學生在輕松愉悅的氛圍中主動思考和探索，采用各種方式嘗試解決相關問題。

在進行“小數(shù)除法”這一課的教學時，為了激發(fā)小學生利用小數(shù)除法解決實際問題的興趣，并且有效鍛煉小學生解決問題的能力，教師就可以聯(lián)系生活為其創(chuàng)設問題情境。比如，教師結(jié)合班級日?；顒觿?chuàng)設這樣一個問題情境：某班現(xiàn)在有班費24.5元，賣廢品又獲得16.1元，同學們打算將這些錢用來改善同學們的學習生活，如果用來買《少兒科普雜志》，總共能買7本，如果用來買跳繩，總共能買14根，如果買3本雜志，剩下的錢都用來買跳繩，那么最多能買幾根跳繩呢？這樣的問題情境與小學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，很容易激發(fā)起小學生解答問題的興趣，并在真實解題的過程中促進其解答問題能力的提升。

（三）開展小組合作，共同解決問題

傳統(tǒng)教學模式下，小學生難以長時間保持解答問題的耐心，經(jīng)常是遇到自己感興趣的問題就仔細研究、認真分析，耐心十足地去解答問題，但是遇到一些比較枯燥，不感興趣的問題就馬馬虎虎、敷衍了事。當然，還有部分小學生只喜歡解決一些簡單的問題，遇到難度較高的問題就容易放棄，或者是敷衍了事，這對于小學生解決問題能力的提升非常不利。為了解決這類問題，教師可以引導小學生開展小組合作，讓其在與他人交流探討的過程中共同解決問題，這樣能夠增強其解題時的耐心，而且在彼此交流的過程中還能相互啟發(fā)、彼此借鑒，能夠更好地激發(fā)其解題興趣，有效培養(yǎng)其解決問題的能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，新課程理念下，培養(yǎng)小學生解決問題的能力已經(jīng)刻不容緩。教師在實踐教學的過程中可以通過指導解題技巧、設置問題情境、開展小組合作、引導發(fā)散思維、開展梯度訓練等方式來有效幫助小學生提升自身的解決問題能力。當然，教師還要適時創(chuàng)造機會讓小學生解決一些現(xiàn)實生活中的真實問題，這對于其解決問題能力的提升也是非常必要的。

參考文獻：

[1] 宋乃慶，周莞婷，陳婷，李欣蓮，蔡金法.小學數(shù)學教師“問題提出”的教學信念研究[J].數(shù)學教育學報，2019，28（4）：24-29.

[2] 蔡金法，姚一玲.數(shù)學“問題提出”教學的理論基礎和實踐研究[J].數(shù)學教育學報，2019，28（4）：42-47.