方雪

摘要：有效教學是在教學中，教師利用情境創(chuàng)設、小組合作、分層教學等豐富的教學方式，在有限的課堂學習中，讓學生獲得全部的教學內容，從而提升學生的學習能力，幫助教師實現教學目標的一種學習方式。在新課程改革的教育背景下，教師更加注重課堂教學的有效性。對此，如何開展小學英語有效課堂教學，本文就提出相應的策略，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：小學英語;有效教學;教學策略

英語是小學學習中重要的組成部分，學習英語對學生語言表達能力的培養(yǎng)、閱讀與寫作能力的提升以及英語綜合能力的實現具有重要的教育作用。雖然教師特別注重課堂的教學的有效性，但是，在長期教學中，教師會發(fā)現課堂教學效果依舊不高、學生的英語學習動力不高、興趣不強。究其原因，是教師依然固守于較為傳統的教育方法，單調、枯燥的學習體驗并不能刺激學生的英語神經。因此，改進教學方式，轉變教學思想是提高課堂教學效果的關鍵。

一、開展預習指導，培養(yǎng)學習習慣

在教學的過程中，預習是不能缺少的一個重要的組成部分。小學階段是學生養(yǎng)成學習能力、學習習慣的關鍵階段，在小學階段中培養(yǎng)學生的學習習慣，能夠對未來進入初高中打造基礎。而預習可以培養(yǎng)學生的學習習慣，通過開展預習指導，既能夠讓學生在預習問題的引導下，對本節(jié)課進行一個大致的了解，還能學習到相應的學習方法，從而培養(yǎng)自己的習慣。

例如，在學習“Unit 1 My classroom”這部分英語內容的時候，教師可以利用當前熱門的微課教學，為學生制作相應的教學內容，在預習環(huán)節(jié)中，通過學習平臺發(fā)給學生，讓學生在微課視頻的引導下，進行學習和思考。在制作微課的過程中，教師先從互聯網中搜集一些和本節(jié)課有關的視頻、圖片，利用較為直觀的知識內容，吸引學生的注意。同時，教師再將相應問題、知識點，如，lets與let us實際用法、clean、help等單詞的用法等內容設計到微課教學中，讓學生按照相應問題進行預習。這樣學生能夠通過對照圖片和視頻來學習本節(jié)課的知識點，興趣更高，學習效果更強。當前，對于微課教學內容來說，教師還可以提出預習方法，如，如果學生在預習中，發(fā)現了新的知識點、自己不會的問題，都可以及時記錄到筆記本中。通過利用微課開展預習知道，既能夠培養(yǎng)學生的學習習慣，還能讓學生提前掌握教師的教學內容，獲得相應的知識點。

二、情境導入創(chuàng)設，激起學習興趣

眾所周知，興趣是指導學生進行有效學習、積極學習、主動思考的重要因素。如何構建教學的有效性，需要讓學生體驗、感受到學習是一件快樂的事情，才能刺激學生的認知心理和學習興趣，讓學生更加主動的參與到教學活動中，提升學習效果。因此，教師要注重導入教學質量，通過為學生創(chuàng)設情境導入，用生動、具有趣味性的教學方式，培養(yǎng)學生的興趣，使學生記憶效果更加深刻，從而提高教學效果。

例如，在學習“Unit 3 My friends”這部分英語內容的時候，教師就為學生創(chuàng)設情境導入，引導學生思考和學習。在英語導入環(huán)節(jié)中，教師利用利用游戲情境，組織學生開展英語教學活動。教師先將學生按照座位前后順序，將學生進行小組分配，設計游戲內容，說出相反詞語。然后，教師拿出相應的卡片，并說明相應的游戲規(guī)則：當教師拿出“tall”這個單詞卡片的時候，教師隨機選出一位學生，讓這位學生在規(guī)定的時間做出回答，如果回答正確可以獲得分數，打錯或者沒有在規(guī)定時間回答，是為失敗。運用這樣趣味的學習方式，學生在游戲情境中，既掌握了相應的英語知識點，還能培養(yǎng)自己的興趣，讓自己對英語擁有更豐富的情感，從而強化對知識的記憶，實現教學的有效性。

三、課后分層練習，提高學習效果

學生在其自身原因、家庭教育等多種因素的影響下，會出現不同的學習層次、學習能力，也會出現不同的學習效果。僅僅依靠課堂學習來提升英語能力，還是有著一定的難度，這就需要教師改進教學方式，結合學生的實際情況和教學重難點，為學生設計不同難度的學習內容。以便讓學生在適合自己的學習方式下，提升自己的學習能力，實現教學質量的提升，最終實現未來的全面發(fā)展。

例如，在學習“Unit 5 Dinner's ready”這部分英語內容的時候，為了能夠讓不同學習層次的學習都能掌握相應的知識內容，教師可以結合分層教學，為學生設計不同難度的學習內容，從而讓學生有效掌握和鞏固。在開展分層分組之前，需要教師提前了解學生的實際情況，可以通過多次綜合測試、學生的課堂表現以及其他方面掌握學生的實際學習認知，將學生分成A、B、C三個層次的小組。A組是學習較好的優(yōu)等生;B組是人數較多的中等生;C組是學習較弱的學困生。當教師按照不同學習能力將學生進行分組后，教師就為學生設計與之相對應的學習任務，設計不同難度的教學內容，方便他們提升自己的能力。如，C組學生可以設計基礎性的英語內容;B組學生的學習任務可以設計更加豐富的學習內容;A組的學生除了完成基本內容，還可以設計一些靈活性、生活性的問題，讓學生繼續(xù)提高。讓不同學習層次的學生掌握符合自身發(fā)展需求的教學內容，從而實現學生的全面發(fā)展。

總而言之，小學英語是學生英語學習的基礎階段，也是最重要的階段，需要教師運用正確的教學方式，組織學生開展教學活動，幫助學生轉變自己的慣性思維，發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，提升自己的學習能力。在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，以課堂教學的有效性為目的，設計多樣的教學方式，幫助學生擺脫低效的學習方法，提高學習效果。還能讓學生在不斷的學習中依舊保持對英語學習的熱愛，提升英語綜合能力。

參考文獻：

[1]顧云燕.小學英語有效教學的四種策略[J].小學時代（教育研究），2013（第1期）：44-44.

[2]杜曼燕. 關于小學英語有效教學策略的探究與實踐探討[J]. 科教導刊：電子版， 2015， 000（008）：78-78.