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        以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

        2021-09-10 07:22:44魏蓉
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年10期
        關(guān)鍵詞:學(xué)為中心實(shí)踐策略閱讀教學(xué)

        魏蓉

        摘要:語文這門課程是我國每一個(gè)階段的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課程,它可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),能夠強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力,還可以使學(xué)生更了解漢語這一門語言,有助于提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)該重視小學(xué)語文教學(xué),要在小學(xué)教育階段中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但就目前整體教育情況來看,我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果并沒有達(dá)到教育部門的基本要求,沒有很好的強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。因此,小學(xué)語文教學(xué)就可以以“學(xué)為中心”的基本教育理念,積極開展以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:學(xué)為中心;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

        中圖分類號:A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ?文章編號:(2021)-10-073

        “學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足,使學(xué)生和教師的身份界限不會變得那么明顯。換句話來說,就是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生是學(xué)生,教師是教師,兩者的身份是固定的,不可轉(zhuǎn)換的。教師是主體,學(xué)生是附庸,這就導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師的思路和教師的教學(xué)節(jié)奏展開學(xué)習(xí),只能強(qiáng)迫自己去適應(yīng)教師[1]。而建立了“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)模式后,就可以改變這種畸形的形態(tài),使教師和學(xué)生可以成為一個(gè)統(tǒng)一的整體,都能夠?yàn)榱藢W(xué)習(xí)這一個(gè)目的共同努力,能共同決定教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施方式。

        一、合理劃分閱讀類型

        建立“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)體系是為了進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。因此,教師需要嚴(yán)格把握教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的基本目標(biāo),要合理劃分不同的閱讀類型,理清教材和教學(xué)之間的關(guān)系。面對不同的教材教師應(yīng)采取的教學(xué)方法是不一樣的,比如在閱讀古詩詞和文言文的時(shí)候,需要引導(dǎo)學(xué)生精讀;在閱讀一些現(xiàn)代散文詩的時(shí)候,需要引導(dǎo)學(xué)生著重把握現(xiàn)代散文詩的情感;而在閱讀某一些擴(kuò)展知識面的文章時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生粗讀,讓學(xué)生了解文章內(nèi)容即可。

        比如教師在面對三年級的小學(xué)生時(shí),以部編版語文教材為例,第一單元設(shè)置《不懂就要問》這一篇文章是為了培養(yǎng)學(xué)生一種正確科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,不需要學(xué)生逐字逐句精讀,需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)習(xí)不懂就要問這種精神。而在第二單元設(shè)置的三首古詩則需要學(xué)生背誦記憶,要學(xué)生能夠默寫出古詩詞《山行》、《贈劉景文》和《夜書所見》。在講述同一單元《秋天的雨》這篇現(xiàn)代文時(shí),教師就需要讓學(xué)生掌握文中的主旨大意和寫作手法,要讓學(xué)生知道課文分別從哪幾個(gè)方面寫了秋天的雨,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)論文中寫景的方法。

        二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

        要落實(shí)以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式,教師就需要完善閱讀教學(xué)這一個(gè)動態(tài)的過程,要積極創(chuàng)新教學(xué)方法,努力構(gòu)建和諧課堂,使學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加緊密,能成為相輔相成相互依存的利益共同性。因此小學(xué)語文教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體展開教學(xué),還可以利用豐富的情景教學(xué)模式融入生活內(nèi)容和游戲內(nèi)容。

        還是以三年級部編版語文《秋天的雨》這篇文章為例,教師可以先給出幾分鐘時(shí)間引入談話內(nèi)容,揭示課題,并幫助學(xué)生了解這篇文章的作者。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前,才會知道作者的生平經(jīng)歷、她在文壇上的成就以及她寫這篇文章的目的。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)豐富多樣的PPT,讓學(xué)生知道這一篇抒情散文雖然表面上在寫秋雨,實(shí)際上是在寫秋天文章。之后在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字詞時(shí)就可以呈現(xiàn)對應(yīng)的詞組卡片圖片,以豐富多彩的動態(tài)圖片加深學(xué)生對生字詞的印象。教師還可以將文中的一些優(yōu)美的句子分享出來,具體分析這些句子運(yùn)用了哪些修辭手法,并鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造。如文章開篇寫“秋天的雨,是一把鑰匙。”就采用了比喻的手法。學(xué)生可以按照這個(gè)格式寫春天、夏天和冬天。

        三、研讀經(jīng)典文章

        鍛煉提高小學(xué)生的閱讀能力能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以教師在建立“學(xué)為中心”的閱讀模式時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生多研讀一些經(jīng)典的文章,讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典文章的過程中掌握大量的文學(xué)常識,開闊學(xué)生的思維[2]。

        比如教師在講述部編版三年級上冊《司馬光》這一篇文章時(shí),教師鼓勵學(xué)生仔細(xì)研讀這篇文章,就可以讓學(xué)生了解文言文的基本句式,能夠讀出文言文的韻味。故而語文教師就可以先通過講故事的方式引入文中的主人公司馬光,然后再仔細(xì)講解司馬光這三個(gè)漢字,讓學(xué)生知道司這一個(gè)漢字是半包圍結(jié)構(gòu),使學(xué)生掌握漢字書寫的正確技巧。而后再告訴學(xué)生這一位聰明的小朋友復(fù)姓司馬,進(jìn)而引入百家姓。隨后教師可以先讓學(xué)生閱讀這一篇課文,然后再詢問學(xué)生這一篇課文之前學(xué)過的課文有什么不一樣?其次就可以教給學(xué)生學(xué)好文言文的技巧:多讀、注意看注釋,注意體會文章節(jié)奏等。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,“學(xué)為中心”這種小學(xué)閱讀教學(xué)模式是為了進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)效果而提出的一種新型教學(xué)手段,教師要用這種教學(xué)手段去強(qiáng)化教學(xué)效果,就需要深入把握“學(xué)為中心”的核心,要多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式自主研讀不同的課文。只有這樣,小學(xué)生的閱讀能力才能飛速提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]許燕.以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].山海經(jīng),2019(06):77.

        [2]沙華中.學(xué)為中心:理據(jù)、特征與策略——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].教育視界,2018(Z1):14-16.

        重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學(xué)校

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